О целенаправленном развале образования - ЕГЭ, Фурсенко, Ливанов...

[Владимир К.]

Мы оказались не готовы противостоять пропаганде и оболваниванию. Вот что плохо.

   
Да, я согласен с Вами, уважаемая Анна. Конечно, объяснений этому много, не у всех они совпадают, и даже очень, но что факт, то факт - оболванивающей перестроечной пропаганде поддались почти все, в том числе и я, грешный. Правда, пустая болтовня Горбачева меня довольно быстро привела к отрезвлению, но как-то не очень четко. Тут нужно отдать должное закулисным политтехнологам - очень искусно подогревались "надежды" на Ельцина. Думаю, нынешний "тандем" - это такая попытка реализовать хотя бы отчасти необыкновенную результативность для закулисы того тандема. Вообще, я лично думаю, что политтехнологи с палаческой жестокостью воспользовались тем, что в советское время из-за ненужности были совершенно утеряны навыки отстаивания социальных гарантий. Потерялся даже какой-то инстинкт, который, например, западную молодежь заставляет массово выходить на улицы, если даже только намекают на ухудшения пенсионного обеспечения. Хотя молодежь-то, вроде бы, должна быть из-за отдаленности пенсионных перспектив реагировать достаточно вяло. При этом у нас, например, несмотря на сообщения о проектах всяких олигархов по увеличению и продолжительности рабочего дня, и по увеличению пенсионного возраста не то что серьезных протестов нет, а люди выходят из профсоюза, считают, что зря взносы платят. Отчасти, конечно, верно - профсоюзы у нас тоже страшно деградировали, но там хоть адвокаты грамотные есть, хоть какая-то помощь возможна, но люди этого массово еще не поняли. Моя супруга директор детского лагеря (в начале года ему присвоили статус детского центра) - и только она всего с несколькими работниками осталась в профсоюзе работников образования - остальные (больше 90% работников лагеря) писали заявления и уходили из профсоюза. Вот и результат работы ящика по дискредитации "пролетариата" - типа Шариковы. А человек-то оболваненный пролетарием быть не перестал - зависит от работодателя, а не от доходов с акций или еще какой-нибудь ренты.     

[Anna]

Сейчас развернулась кампания натравливания русских на кавказцев.
Причем не на грузинов,азербайджанцев или армян, а именно на российских кавказцев.
Конечно проблемы есть.Кавказцы ведут себя неприятно для нас. А они считают,что это русские ведут себя неправильно: пьют,детей бросают, а женщины русские на панели стоят. Эти  разногласия и раньше были,но сейчас они стали управляемые. Это заметно. Потому что резко прекратилась критика грузинов ,азербайджанцев и армян.
Нет в прессе никаких отрицательных  публикаций о них .Только положительные.
В одночасье началось.
Поэтому у меня и закрылись подозрения,что вся эта кампания не ради нас с вами.
А ради других целей. Они нам известны : отделение Кавказа,срыв олимпиады,постоянные конфликты ,лишь бы страна на развивалась.
Но ведь люди с радостью поддерживают эту кампанию. Опросите знакомых,они вам расскажут слово в слово то,что слышать из СМИ.
А  про грузинов ничего не скажут. Потому что резко прекратили писать всякую информацию про них.
Ещё недавно писали, а потом как по мановению руки -прекратили.
Теперь только  Кадыров виноват во всем.
Даже не Закаев и его  террористы, а именно Кадыров,который смело заявил,что Чечня не уйдет из России. Какой бы плохой он ни был,но он не против России .
Зато многие русские высказываются в стиле " зачем мы кормим чеченов".
Ещё несколько лет назад Запад готов был стереть Россию в порошок,за то,что федеральные войска утюжили Чечню и стерли Грозный с лица Земли.
Под этот вой,Россия стала восстанавливать Чечню,чтобы избежать санкций и трибунала. Опять плохо! Теперь все орут,что денег не надо давать Чечне.
Западным пропагандистам ра плюнуть ,чтобы найти повод критиковать Россию,а  наши некоторые граждане идут на поводу.
Власть делает вид,что ничего не происходит.
А что тут можно поделать? Любой шаг тут же подвергнется критике Запада.

[Александр Васильевич]

Новый скандал с ЕГЭ произошел В Хабаровске

В одной из школ Хабаровска разразился очередной скандал с тестированием на Едином государственном экзамене, передают Вести.Ru. Там поймали с поличным завуча, которая из соседнего с классом кабинета рассылала своим ученикам SMS-сообщения с правильными ответами на вопросы теста.

Сотрудники краевого УВД подозревают, что педагог помогала своим ученикам небесплатно. Сейчас идет проверка, по результатам которой в Министерстве образования края решат, как поступить с самой учительницей и с теми, кому были адресованы ее подсказки. Заместитель начальника ОРЧ УВД по Хабаровскому краю Алексей Юдин рассказал: "В настоящее время проводится проверка на предмет выявления признаков деяния данного преподавателя, которые подпадают под действие Уголовного кодекса".

http://www.segodnia.ru/index.php?pgid=3&snewsid=73223

[Александр Васильевич]

«То, что творится вокруг ЕГЭ, проливает свет на состояние нравственности всего общества»

Православные священнослужители об оценке Патриархом Кириллом скандалов, сопровождавших сдачу единого госэкзамена



На днях, Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, открывая заседание Высшего церковного совета, коснулся темы единого государственного экзамена (ЕГЭ), заметил, что помимо недочетов «в технической стороне дела», общество потрясло, что «происходит в результате сдачи единого экзамена, а именно массовый обман и коррупция». «Нравственная сторона того, что происходит, несомненно, является предметом тщательного и внимательного рассмотрения, в том числе со стороны Церкви», - передает слова Предстоятеля Русской Православной Церкви сайт Regions.ru.

«Почему же все это происходит, и почему сегодня мало кто говорит об этой стороне дела? А потому, что ложь стала одним из самых опасных и самых распространенных грехов в нашей жизни. Нужно перестать врать, и, в первую очередь, перестать врать должны взрослые. Взрослые врут, взрослые обманывают, взрослые воспитывают детей во лжи. Если родители идут на то, чтобы финансировать ложь, связанную с ЕГЭ, то это происходит не от безысходности, а потому что для них соврать — что плюнуть. И дети все это видят и понимают. Но общество, которое воспитывается во лжи, не может быть справедливым. И ведь тема коррупции тоже связана с ложью — нельзя победить коррупцию, не поставив ложь вне нравственного закона общества. Поэтому то, что мы сегодня имеем с ЕГЭ, — это пастырская проблема огромного масштаба», - заключил Патриарх Кирилл.

Прокомментировать мнение Святейшего Патриарха издание попросило православных священнослужителей.

Протоиерей Александр Лаврин, клирик храма иконы Божией Матери «Живоносный источник» в Царицыне, согласился, что главная проблема не в самом ЕГЭ. «Это всего лишь одна из граней нашей жизни. В любой другой будут те же проблемы. Это отражение тех законов, а точнее "понятий", по которым мы живем. И в этом вся беда. Потому что мы – такие», - сказал он. «Конечно, причина здесь нравственная. Да, с коррупцией, безусловно, надо бороться. И у государства должны быть для этого и юридические, и экономические средства. Но начинается все с человека, с его совести. Что для человека важнее, правда или выгода? Он сам выбирает. И захочет ли человек утвердиться даже не столько в правде юридической, а в правде Божией? А без понимания правды Божией мы жизнь не исправим», - заключил священник.

Игумен Гермоген (Ананьев), насельник Московского Данилова монастыря, считает ЕГЭ далеко не положительное явление в нашем образовании, но также полагает, что скандалы вокруг экзамена – симптом более общей проблемы. «То, что творится вокруг ЕГЭ, проливает свет на состояние нравственности всего общества. Это такая лакмусовая бумажка, которая показывает состояние умов и душ», - сказал он. «На путь излечения общество встанет, когда обратится к истинным идеалам и ценностям, которые смогут объединить общество идейно и духовно. Тогда и начнется выздоровление во всех сферах жизни. Сейчас же общество действительно серьезно больно, потому что все пропитано ложью и коррупцией. И пора осознать, что так жить нельзя, что это саморазрушение», - добавил отец игумен.

Священник Алексий Агапов, настоятель Михаило-Архангельской церкви г. Жуковского Московской области, напомнил, что греховное состояние можно преодолеть в первую очередь покаянием. «Люди говорят: "Что толку? Все равно и после покаяния будем грешить". Но так говорят как раз те, кто никогда не исповедовался. В таинстве покаяния Господь подает человеку силы для избавления от грехов, показывает, что счастье – в честной и нравственной жизни. Одним словом, нужно начинать с покаяния», - сказал он. «Но как переломить систему? - Все начинается с конкретного человека. Если каждый осознает, что надо жить не по лжи, что это зло, то тогда всю эту хитроумно выстроенную систему, в том числе и вокруг ЕГЭ, будет некому поддерживать», - считает отец Алексий.
«Многим это покажется утопичным. Но так, по крайней мере, некоторые спасутся. Появятся люди, которые будут иначе себя вести. Если же мы будем думать, что система сама как-нибудь преобразуется и ничего не будем предпринимать, то окажемся еще большими утопистами», - заключил он.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/06/27/to_chto_tvoritsya_vokrug_ege_prolivaet_svet_na_sostoyanie_nravstvennosti_vsego_obwestva/

[Александр Васильевич]

Директор сдала ЕГЭ за дочь министра

В Республике Тува директор института сдавала ЕГЭ за дочь министра



Раскрыта очередная афера со сдачей ЕГЭ. В подтасовке результатов экзамена в Республике Тува оказались замешаны крупнейшие региональные чиновники: организатор ЕГЭ – директор института при Минобрнауки – заполнила экзаменационный тест вместо дочери местного министра земельных и имущественных отношений.

Директора Института оценки качества образования министерства образования и науки Республики Тува Валентину Канкову подозревают в том, то она помогла получить высокий балл за ЕГЭ по русскому языку дочери министра земельных и имущественных отношений Тувы Орлана Дугур-Сюрюна.

Схема была простой, но действенной: девушка сдала пустой бланк, а Канкова уже во время проверки заполнила его правильными ответами.

Канкову никто не поймал с поличным во время заполнения бланков тестов, но кто-то из свидетелей недобросовестной сдачи экзамена позвонил в правоохранительные органы. Пока что обвинение строится на основе «оперативной информации», ее источник не разглашается. «Нами проведена проверка совместно с УБЭП и УФСБ по оперативной информации, которая поступила от свидетелей правонарушения. Проведены оперативно-разыскные мероприятия, во время которых было установлено, что Канкова по просьбе одного из региональных министров организовала его дочери сдачу экзамена по русскому языку», – рассказала «Газете.Ru» старший помощник руководителя следственного управления Следственного комитета (СК) РФ Республики Тува Алла Нурсат. По ее словам, 12 июня в отношении педагога было возбуждено уголовное дело, но обвинение ей еще не предъявлено.

«Пока что речь идет о ч. 1 ст. 286 (превышение должностных полномочий), по которой максимальное наказание до 4 лет лишения свободы, но не исключено, что в ходе следствия ее действия будут переквалифицированы», – добавила Нурсат.

Институт оценки качества образования министерства образования и науки Тувы, который пока что возглавляет Канкова, занимается не только сопровождением ЕГЭ и ГИА, но и разработкой КИМов (контрольно-измерительных материалов), а также обработкой тестов.

Сама подозреваемая отказалась от комментариев, но в министерстве образования и науки республики до сих пор не верят в ее виновность и считают все случившееся недоразумением. «Трудно в это поверить. Пока разбираются, мы никакую информацию не даем, но оклеветать можно любого. Она очень хороший человек и опытный педагог», – сказала «Газете.Ru» министр образования и науки Республики Тува Анна Потапова.

Что будет с дочерью министра, которая хотела нечестным путем получить высокий балл, а также с самим министром, пока непонятно.

Хотя в следственном управлении не сообщают, о каком именно министре идет речь, в пресс-службе правительства республики «Газете.Ru» подтвердили, что в скандале замешана именно дочь министра земельных и имущественных отношений Республики Тува Орлана Дугур-Сюрюна. «Нам об этом известно из источников следственного комитета», – пояснили в пресс-службе. На уровне правительства эта ситуация будет обсуждаться, и не исключено, что министра ждут проблемы по служебной части. «Такая ситуация не может быть оставленной без внимания – какие-то действия в связи со случившимся обязательно будут предприняты», – говорят в пресс-службе, но не рассказывают, о каких именно действиях идет речь.

В СК уточнили, что пока никаких следственных действий в отношении чиновника не проводится, но не исключено, что ему будет предъявлено обвинение в подстрекательстве.

В Тувобрнадзоре знают о случившемся, но пока что ничего не предпринимают и ждут окончания следственных действий. «Это у нас первый подобный случай, когда педагог замечен в нарушении и на него заведено уголовное дело. Пока идет следствие, мы не вправе вмешиваться», – сказал «Газете.Ru» руководитель службы Алексанр Монгуш. Если будет доказан факт нечестной сдачи, то результаты экзамена будут однозначно аннулированы и, скорее всего, дочь чиновника сможет пересдать экзамен по русскому лишь в следующем году. (Напомним, что русский язык является обязательным экзаменом – без его результатов невозможно поступить ни в один из вузов).

В Рособрнадзоре говорят, что Тува раньше никогда не попадала под подозрение в связи со слишком хорошими или настораживающими результатами ЕГЭ.

Глава Рособрнадзора Любовь Глебова ранее заявляла, что в этом году ведомство насторожили результаты Дагестана, Красноярского края, Республики Саха, Тюменской и Иркутской областей, Забайкальского края и Башкирии. В отношении этих регионов было принято решение перепроверить результаты, а Тувы в этом списке нет.

«Они у нас никогда не фигурировали в группе проблемных регионов в связи с неожиданно высокими результатами – скорее всего, это единичный случай», – считает руководитель пресс-службы Рособрнадзора Сергей Шатунов. По его словам, это далеко не прецедент: в отношении организаторов ЕГЭ и раньше заводили уголовные дела в связи со злоупотреблениями. «В прошлом году тоже были уголовные дела. И это нормально: у нас идет ротация кадров, вскрываются какие-то нарушения. Но если нарушителей ловят, это означает, что регионы следят за законной сдачей ЕГЭ. Раньше и шпаргалки были, и нам говорили: не ставьте запятых – потом учителя сами проставят. Однако никому не приходило в голову поймать учителя за руку», – сказал он.

http://www.gazeta.ru/social/2011/06/16/3664065.shtml

[Александр Васильевич]

Сергей Кара-Мурза: «Просто чиновники колониального типа беспрекословно выполняют то, что рекомендует им метрополия»



Российские чиновники от образования продолжают косметический ремонт системы ЕГЭ, которая в последнее время была окончательно дискредитирована целой серией скандалов. Свою лепту в этот процесс вносят и деятели из Общественной палаты, которые предлагают разделить экзамен на две части (базовую и профильную), фиксировать на видео сам экзамен и обработку данных, а за подлоги и мошенничество при сдаче ввести уголовную ответственность, пишет портал KM.ru

«Вряд ли все это может быть решением проблемы, - заявил в интервью изданию известный политолог Сергей Кара-Мурза. – Потому что недостатки системы ЕГЭ носят более фундаментальный характер, чем о них принято говорить. Дело в том, что авторы этой доктрины и те, кто ее реализует, категорически отказываются вступать в диалог как с преподавательской общественностью, так и с учеными-обществоведами, которые давно критикуют это нововведение. Точнее говоря, власти слышат критику лишь в частностях и обещают исправить ту или иную частность, что, в принципе, погоды все равно не делает».

По мнению аналитика, проблема же заключается в том, «что в хороших школах, дающих качественное образование (школы для элиты), исторически сложился определенный тип экзамена, основанный на прямом диалоге экзаменатора и ученика. В его ходе последний должен продемонстрировать не столько запас фактической информации, которую он запомнил, сколько способность осмысливать эти данные, связывая их в единую картину. Принципиально важно, чтобы учащиеся могли работать с информацией и имели собственное представление о предмете. А это совершенно особое умение, которое отличает выпускников посредственной школы от общеобразовательного заведения высшего уровня».

«Традиционный экзамен, условно скажем, "диалогового типа" использовался в советской школе. А после распада СССР его унаследовала и российская школа. В течение десятков лет это было одним из системообразующих элементов в нашем образовании. И все образовательные программы были подогнаны под этот стандарт (каждый экзамен это была небольшая диссертация). Любой учащийся знает, что экзамены являются венцом всего учебного года. Очень многие вещи ты начинаешь понимать, только когда готовишься к экзамену. Когда ты весь годовой курс схватываешь как целое. Это все равно что для специалиста дипломный проект в годовом исчислении. Теперь экзамен такого типа уничтожен. ЕГЭ является формой оценки знания, которая принята на Западе в таком типе школы, который социологи определяют "школой для массы" (а не для элиты). Это резко сокращает образовательные горизонты и уровень мышления в целом. Сознание учащегося, которого "натаскивают" на ЕГЭ, дискретно. По итогам обучения в нем остается лишь набор цифр и разрозненных данных, которые после окончания обучения начинают понемногу "испаряться". ЕГЭ развивает лишь способность к запоминанию, причем это скорее механическая, чем творческая память. Педагоги говорили чиновникам от образования об этом с самого начала. Поскольку последние, по сути, лишили школу важного инструмента, повышающего уровень знаний и культуры», - отметил С.Кара-Мурза.

«Впрочем, помимо сугубо образовательных издержек, ЕГЭ имеет много других недостатков, - добавляет политолог. - Взять, например, резкий рост бюрократизации процедуры сдачи экзаменов или деформацию всей учебной программы, не говоря уже о коррупции и всевозможных подтасовках. Однако наши чиновники отвергают все аргументы критиков концепции ЕГЭ. Они их как будто вообще не слышат. Я не склонен приписывать нашим властям какие-то сатанинские замыслы и не думаю, что они сознательно хотят угробить наше образование. Проблема в том, что чиновники колониального типа вообще беспрекословно выполняют то, что рекомендует метрополия. А метрополия "рекомендует" нам резко снизить уровень школьного образования, затем высшего и науки. Я даже думаю, что наши чиновники стараются вообще не вникать в то, что они делают. Хотя при этом они могут ощущать, что проводят антинациональную операцию, но стараются об этом не говорить», - заключил аналитик.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/07/06/sergej_karamurza_ya_ne_sklonen_pripisyvat_nashim_vlastyam_sataninskie_zamysly/

[Александр Васильевич]

Открытое письмо учителей руководству России

Президенту РФ
Д.А. Медведеву

Председателю правительства РФ
В.В. Путину

Председателю ГД РФ
Б.В. Грызлову



Поводом для непосредственного обращения к вам послужил проект Федерального государ­ственного образовательного стандарта для старшей школы (ФГОС), причиной - то безобразно тя­желое положение, в котором оказалась современная школа.

На протяжении последних 20 лет российская общеобразовательная школа стала тем поли­гоном, на котором оттачивают свои разносторонние способности «новоделы от педагогики». При всеобщем попустительстве министерства образования и науки РФ в школу мутным потоком под видом демократических преобразований хлынули всевозможные программы, учебные пособия, инструкции и рекомендации, цель которых отнюдь не повышение уровня и улучшения качества образования школьников.

Сегодня мы имеем перегруженные ненужными сведениями программы; снижение количества часов на основные изучаемые предметы; низкопробные учебники, написан­ные малодоступным для детей языком; мизерно оплачиваемую проверку тетрадей (без этого вида ежедневного контроля невозможно усвоение основ родного языка и математики); позорно низкую (в нашем регионе 4-5 тысяч за ставку) зарплату учителей и различного рода «шоу», заменившие в школах воспитательную работу.

В результате мы имеем сегодня общеобразовательную школу, которая не учит и не воспи­тывает. Таково мнение большинства учителей и родителей.

Одним из первых «достижений» в области «новой педагогической мысли» стал преслову­тый ЕГЭ. Мы, учителя-практики, проработавшие в школе 25-40 лет, имеем отнюдь не приблизи­тельное представление о «ценности» данного нововведения. Тестовая система итогового контроля типа ЕГЭ во всем мире признана как не оправдавшая себя форма учета знаний выпускников школ. Ее элементы можно использовать как один из методических приемов в процессе обучения, но как система оценки знаний за весь курс общеобразовательной школы она не выдерживает критики.
«Творцы» российского варианта ЕГЭ или никогда не работали в школах, или страдают не­знанием школьных программ, которые сами же и составляли. Так, в последние годы один из бло­ков ЕГЭ по математике почти полностью составлен из заданий олимпиадного характера, что не под силу не только среднему, но порой и сильному ученику. В результате более 40%, а местами до 50% учащихся 9-х классов пересдают экзамены в своих же школах. Так надежнее.

ЕГЭ по литературе - это нонсенс. Убогие вопросы, вынесенные на экзамен, - это прямой показатель менталитета его составителей. Несомненным и неувядаемым шедевром стал вопрос: «Назовите героя романа «Война и мир», у которого самая длинная борода» (ЕГЭ по литературе 2007 г.). Специально или в силу своей умственной убогости разработчики пытаются втиснуть в прокрустово ложе своих представлений о назначении литературы вечные вопросы русской клас­сики, что отнюдь не способствует воспитанию нравственных представлений у «юношей, обдумывающих житье».

ЕГЭ породил множество пособий в помощь ученику. Они навязываются учителям «сверху» так же, как врачи выписывают рецепты на неэффективные, но дорогие лекарства. При разбеге цен от 35 р. до 500 р. за пособие и многотысячных тиражах это неплохая статья дохода чиновников от пе­дагогики.

Бытует мнение, что ЕГЭ явился эффективным средством борьбы против устоявшегося при Советской власти зачисления в вузы «по звонку». Наивно так рассуждать. Сегодня почти все делается уже не «по звонку», а за деньги: 30-50 тысяч за экзамен - такова сегодня стоимость ЕГЭ. И немало желающих и «купить», и «продать».

Одно из самых губительных последствий ЕГЭ - низведение ученика до уровня придатка к компьютеру. Система «галочек» и «крестиков», коими отмечаются ответы в тестах, нейтрализует логическое мышление школьников и умение выражать мысли. Осмысленная речь - та ценность, что отличает человека от животного, потихоньку исчезает с уроков. А вместе с этим ухудшается весь мыслительный процесс, не закрепляются знания. Поэтому правомерны упреки преподавателей ву­зов, отмечающих снижение уровня знаний абитуриентов.

Другим бичом современной педагогики стали проекты. Они «задушили» школу. По мне­нию директора одной из школ, «нет времени заниматься воспитанием и обучением - пишем про­екты». Именно по количеству и «качеству» проектов оценивается работа современной школы. За это школы получают дипломы, славу, деньги.

Задуманные, очевидно, как средство пробуждения творческой мысли школьника, проекты переросли в средство добычи денег чиновниками от педагогики. Известно, что на 5000 проектов лишь один представляет собой нечто действительно стоящее. В остальном темы мучительно вы­сасываются из пальца, и на 80% проект делается учителем. «Проект - это шоу. Кто ярче предста­вил, тот и победил» - так говорят сами директора школ. А мы бы еще добавили: у кого наверху связи, у того и победа, и деньги. Учитель же, как всегда, не получит практически ничего.
Несомненным просчетом министерства образования и науки стал процесс «укрупнения» школ. Тысячи маленьких и средних школ, которые были своими, родными, где учитель знал всех учеников в лицо, которые, несомненно, в своих деревнях, поселках, районах были не только школами, но и центрами культуры и просвещения, повсеместно заменяются общеобразователь­ными центрами, где при огромной массе школьников учителю не до ученика.

Освободившиеся здания продаются или передаются другим учреждениям. Лет 15 назад та­кой процесс претерпели и детские сады. Как итог - сегодня многотысячные очереди в дошкольные учреждения. Право же, экономим не на том. Да и процесс трудоустройства учителей, их нагрузки встает все острее. А сколько тысяч рабочих мест потеряно?

Нет сомнений, что коррупция давно проникла в систему образования. Здесь свои способы отмывания денег - новые реформы и их уродливые порождения: ЕГЭ, проекты, ФГОСы. И все это под видом инновационных технологий. Прав был корреспондент «Радио России», заявивший, что знаменитые «Рога и копыта» из известного романа Ильфа и Петрова - детсад по сравнению с ЕГЭ.

Хотелось бы, чтобы Счетная палата РФ обнародовала данные о том, во сколько миллиардов обходятся стране эти позорные «инновации», бездарно списанные двоечниками из министерства образования и науки с европейско-американских образцов. Мы, налогоплательщики, хотим это знать.

Но кроме стремления «срубить зелень» любым путем все отчетливее прорисовывается ос­новная подоплека действий «нуворишей от педагогики»: уничтожение тех гуманистических основ, на которых была построена российская общеобразовательная школа. В основу ее был положен мировой педагогический опыт, помноженный на лучшие традиции русского гуманитарного обра­зования. Советская школа использовала систему российского гимназического образования, допол­нив его трудовым воспитанием. Но ни у кого даже в те непростые годы не поднялась рука унич­тожить систему русского образования, которая, по словам известного публициста В.Непомняще­го, «при всех пороках была одной из лучших, если не лучшая в мире» и что «феномен русских моз­гов» своим существованием обязан широкой гуманитарной основе нашего образования. Как тут не вспомнить слова А.Эйнштейна о том, что Достоевский дает ему больше, чем вся математика! Ли­тература для любой нации, а для нас, русских, особенно, была и есть вечный урок нравственности. «Без Пушкина, Гоголя, Толстого, Некрасова, Достоевского мы не русские, не нация, а просто на­селение». С этим трудно не согласиться. А главное, «русская литература - это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству», которые сегодня культивируются среди моло­дежи.

Известно, что крепко то здание, которое имеет надежный фундамент. Российская классиче­ская система образования имела такой фундамент. Сегодня само здание почти разрушено. Но реформаторам этого мало, они пытаются выкорчевать с корнем и сам фундамент.

И недавнее выступление министра образования и науки А.Фурсенко в ТВ-передаче «Нере­альная политика» - прямое тому доказательство. И он, и его чиновники или не ведают, что тво­рят, или откровенно, но неумно лукавят. Что же это за реформа, когда сам министр настолько не­компетентен, что не может четко объяснить ее цели и задачи? Что это за реформа будущего, когда главными учебными предметами в школе объявлены не русский язык, не математика, а ОБЖ, физ­культура, «Россия в мире» и индивидуальный проект? Какой же умственной отсталостью надо об­ладать, чтобы объявить приоритетными эти предметы? Да и по поводу их в вышеназванной пере­даче г-н Фурсенко не мог сказать ничего вразумительного. Большую часть предоставленного времени он пытался объяснить, какой это важный предмет ОБЖ, который необходимо изучать с 1-го по 2-й класс, а то «сами знаете, что сейчас творится в мире». Убедительно, не правда ли? А рассужде­ния по поводу предмета «Россия в мире» отличались еще большей некомпетентностью и расплыв­чатостью. Выходит так, что без этого предмета мы «не сможем нормально ощущать себя в мире».

Г-н Фурсенко, вообще-то мы, россияне, давно ощущаем себя нормально в этом мире и на уроках говорим о победах русских воинов над Наполеоном и Гитлером, о Менделееве и Паскале, Гагарине и Экзюпери, Чайковском и Бетховене, о Толстом и Рафаэле... Так что пусть министр захо­дит иногда в школу. Мы ему многое расскажем, чтобы он ощущал себя нормально в мире.
А о каком индивидуальном и, вероятно, творческом проекте школьника может идти речь, если ему Фурсенко со товарищи отпущен минимально прожиточный набор знаний - всего 4 вышеуказанных предмета?

Правда, позже во всех СМИ прозвучало оправдание: вы нас не так поняли, предметов будет не 4, а 10. Выходит, что вся страна не поняла? Вот уж действительно, как в анекдоте: вся рота не в ногу идет, один прапорщик в ногу. Попытка «отбелиться» была настолько стремительной, что оп­равдательный документ министерства образования и науки был в спешке датирован аж... ноябрем 2011 года, о чем с иронией сообщили те же СМИ.

Давайте не будем смешить мир! Россию уже насмешили. Хотя иногда страшно становится. А вдруг сбудется сказанное министром: «Верю, что новые подходы к образованию победят. Стан­дарты позволят изменить систему образования».

Здесь нелишне вспомнить библейское: относись к ближнему так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе. Что-то не верится, что реформаторы от образования создавали ФГОС примени­тельно к своим детям и внукам.

И давайте оставим в покое мысль о том, что вчерашний девятиклассник способен выбрать, какие предметы ему необходимы. Таких - единицы. Большинство же в силу возрастных особенно­стей еще не могут определить приоритетные дисциплины. Если ученые мужи во главе с Фурсенко до сих пор не могут четко определить цель реформ, что говорить о детях!
Если реформа в том виде, что нам представлена, нужна, чтобы постепенно перейти к плат­ному образованию, а за изменением известных статей Конституции дело не станет, то давайте ос­тавим эти прожекты. Население России сегодня настолько бедно, что платить за образование не способно. Кажется, Октябрьская революция пока­зала, на что способен народ, доведенный до отчаяния. Неужели это никого не научило?

Вам в правление достался многотерпеливый народ, у которого отобраны недра, природные богатства, заводы, средства сообщения. Покажите миру, что вы все-таки уважаете свой народ, свою историю, что 70-летний советский период - это этап общей нашей истории, и в нем есть многое, достойное уважения, то, чего нет у других, в частности, российское классическое школьное образование, от которого нельзя открещиваться.

Если же предлагаемая реформа должна сыграть роль шлагбаума, чтобы уменьшить поток школьников, стремящихся к высшему образованию, то запрет - это не выход.

Мы понимаем, что сегодня в стране сложилось такое положение, что некуда девать выпу­скников вузов, а на предприятиях не хватает квалифицированных слесарей, токарей, фрезеровщи­ков; нет грамотных технологов и инженеров, способных читать чертежи. А откуда им взяться, ес­ли в программах большинства школ РФ нет уроков черчения и трудового обучения, если повсеме­стно закрыты УПК, которые давали основное представление о рабочих профессиях?! Говорят, нет станков, нет мастеров производственного обучения. Так обеспечьте ими школу хотя бы в рамках новых реформ! Ведь опять не на том экономим. А время уходит. Дело доходит до смешного. Из­вестно, что с одного из заводов Ульяновской области человека отправляли учиться «на токаря» аж в Санкт-Петербург. Наверное, скоро будем за границу отправлять.

У летчиков есть термин «точка невозврата». Мы к этой точке подошли, а ведь пока ничего стоящего не обрели. Уходят с тех немногих сохранившихся заводов высококлассные специалисты, а замены нет. Так сделайте так, чтобы этим заводам было выгодно обучать школьников рабочим специальностям, пока есть кому обучать. Ошалелая компьютеризация страны не должна сбрасы­вать со счетов главного: программу должен составлять все-таки грамотный человек, все-таки про­фессионал, который знает дело.

Мы знаем, что наша страна отстает от передовых в плане новейших технологий. Одно «Сколково» всех проблем не решит. Да и не пойдут наши выпускники со светлыми головами в уче­ные, ибо доподлинно знают, что, к примеру, оклад научного сотрудника, заведующего лаборато­рией в институте им. Курчатова составляет... пять тысяч рублей. Это гораздо более убедительно, нежели призыв президента создать свою, отечественную «силиконовую долину».

Престиж настоящих, нужных профессий очень низок, о них мало говорят. Обратитесь к СМИ. У нас чаще всего говорят о менеджерах (никто толком не знает, что это такое), продавцах-консультантах (с одним, а то и двумя высшими образованиями), о деятелях шоу-бизнеса, моделях, оборотнях в погонах, охранниках, проститутках, киллерах, ворах, бизнесменах (между двумя последними можно поставить дефис). Не потому ли в своем сочинении «Кем ты хочешь стать?» шестиклассник одного из детских домов написал: киллером? Убедительно! А министерство обра­зования говорит, что ученику хватит и 4 предметов.

Мы не ставим в этом письме целью обсуждать положение, сложившееся в вузах страны, хо­тя это тоже вотчина министерства образования и науки. Назовем два главных обстоятельства, мимо которых нельзя пройти:

1. Вузы готовят не специалистов, а менеджеров. В итоге никто не знает, чем, скажем, дол­жен заниматься менеджер, окончивший технический вуз, на заводе, где нужны конкретные спе­циалисты: инженеры-конструкторы, инженеры-механики, инженеры- робототехники, техники-технологи.

2. Преподаватели вузов повсеместно берут взятки. Наши выпускники свидетельствуют: «Мы не знаем, что делать. Преподаватель сказал, что скоро экзамены, подарки приветствуются, но открытки дарить не надо. Мы хотели пойти к декану, а он сам приторговывает работами студен­тов»; «За 5 лет обучения в престижном вузе я знала только трех преподавателей, которые не брали взяток».

Так что решение президента РФ наказывать не только сторону, берущую взятки, но и даю­щую, может стать палкой с одним концом, который легко повернуть против «дающих», в данном случае - студентов. Не проще ли опять обратиться к русской классике, где есть хороший рецепт: «И там речей не тратить по-пустому, где нужно власть употребить». Вот эти обстоятельства дей­ствительно требуют реформ. Так что давайте оставим в покое хорошее, надежное российское классическое образование! Оно еще верно послужит и нашим детям, и стране.

Поскольку к вам обращаются ветераны педагогического труда, не надо думать, что мы ис­ходим из ностальгического принципа, что раньше и сахар был слаще, и вода мокрее. Нет. Мы по­нимаем, что мир идет вперед и время не остановить. Перемены необходимы, но при этом нужны мудрость и разумность. И нельзя вводить новое только потому, что это новое, и отбрасывать проверенное старое. Реформа должна убедительно доказать, что новое, предлагаемое, лучше, за ним - будущее. Сегодняшние реформы образования - путь в никуда, тупиковый вариант.

Советскую школу ругали за излишнюю идеологизацию. Это не лишено оснований. Но нельзя же с водой выплескивать и ребенка. Зачем же снова разрушать все «до основанья»? Из­вестно, что нет общества без идеологии. Так какую же или чью идеологию пытаются внедрить се­годня в российскую школу, уничтожая традиции русской мысли? Американскую? Европейскую? Чьими фондами проплачиваются авторские учебники истории, где Великой Отечественной войне отведена страница, а на карте XVIII века названы все народы, населявшие российскую империю, кро­ме русского? На чьи деньги печатаются переданные в «дар» нашим школьникам тетради, на по­следней обложке которых представлены портреты американских президентов с далеко идущей надписью «Наши президенты»? Нельзя здесь не вспомнить слова известного русского философа и мыслителя И.Ильина: «С кем бы мы ни говорили, к кому бы мы ни обращались, мы должны зорко и трезво измерять его мерилом симпатий и намерений в отношении к единой, национальной Рос­сии и не ждать от завоевателя - спасения, от расчленителя - помощи, от религиозного совратителя - сочувствия и понимания, от погубителя - благожелательства и от клеветника - правды».

Мы за сотрудничество с Востоком и Западом, мы за то, чтобы учиться у передовых стран лучшему, чего достигла прогрессивная человеческая мысль. Но нельзя забывать мудрое: «Учись у всех - не подражай никому». Поэтому мы решительно против «слепого, рабского, пустого подра­жания». Реформаторы от педагогики, очевидно, забыли, что Россия - это не придаток к Европе, не американская колония. Предложенная ими система реформ, в частности ФГОС, - это не шаг, а ог­ромный бросок назад, превращение России в «страну рабов, страну господ», а народа - в тупое, необразованное «быдло», которым легче управлять. Нет сомнения, что господа дадут своим детям и внукам образование в Европе и Америке. Но «верхние десять тысяч» - это еще не Россия. А что делать с остальными детьми? Где наша национальная система образования, которую пытаются реформировать современные Песталоцци и Ушинские?

Предложенная система ФГОС - антинациональное явление, направленное не на созидание личности, а на уничтожение человека в человеке. Поэтому мы вправе говорить о нарушении прав человека, попрании истинно демократических ценностей, национальной безопасности в целом, о преступлении против русского народа, русской культуры.Поэтому мы требуем от вас, руководителей страны, принять соответствующие меры:

1. Прекратить разрушение сложившейся системы классического российского образования, оставив раз и навсегда неизменной ее основу.

2. Отправить в отставку министра образования и науки А.А.Фурсенко и разработчиков анти­национальной системы ФГОС.

3. Пересмотреть современные учебные программы и пособия и, основываясь на классических, оставить главными их критериями научность, доступность, нравственность.

4. Возвратиться к увеличению почасовой нагрузки по предметам, составляющим основу рос­сийских школьных программ: русскому языку, математике, литературе, истории, физике, хи­мии.

5. Прекратить процесс глобализации школ, который делает ученика мелким винтиком учеб­ного процесса, обезличивает ребенка и отнюдь не способствует очеловечиванию человека.

Ветераны педагогического труда
г. Отрадного Самарской области:
З.И.ГОЛУБЕВА, И.А.ДЕМИДОВА, Н.М.ЮНИНА, Л.В.БИЗЯЕВА, Г.Ф.ЗОТОВА, Л.Я.ЛЕБЕДЕВА, М.М.БОЧКАРЁВА, Г.И.ИЛЬИНА, М.П.ИЛЮХИНА, Е.В.ЛЬВОВ, Р.С.ЗЕМЛЯНУШИНА, М.И.СОВЕТКИНА, Л.М.КАНОВА, В.А.ТРИФОНОВ, В.Я.МОКШАНКИНА, Т.П.АЛЯСОВА, А.А.КОВЫЛИНА, И.И.АХРЕМЕНКО, З.С.КОРНЕЕВА, О.Н.ГОРБУНОВА, А.М.КУПЦОВА, О.М.КОЛОСОВА.

http://www.za-nauku.ru//index.php?option=com_content&task=view&id=4384&Itemid=31

[Александр Васильевич]

Мартынюк Виктор

«Мы школу превратили в казенный дом!»



Эксперт полагает, что проблема ЕГЭ  лежит, прежде всего, в нравственной плоскости.

Экзаменационная летняя пора — традиционно не сахар для чиновников от образования, а уж лето 2011 года им и подавно долго еще будет видеться в самых несказочных снах. Вал жалоб на нарушения — с этим как-то можно мириться. Даже ставшее настоящим хитом Интернета видео «сдачи» ЕГЭ в Дагестане можно при желании оправдать дальностью региона от всевидящего ока центра.

Но вот Москва — центральнее, казалось бы, некуда. И вот памятный ЕГЭ по математике, выдержанный в лучших традициях древнегреческой трагедии — с интригой, переодеванием, разоблачением и настоящим античным хором критиков — переполнил чашу терпения коллективного «Макаренко наших дней». И началось закручивание гаек — во всяком случае, с такой версией намедни выступили «Известия», приведя на своих страницах цитаты тех выпускников, которые попали на вторую волну ЕГЭ. Полный комплект для кошмарного сна сегодняшнего без пяти минут абитуриента.

Тут тебе и глушилки, и строгие люди (так и тянет сказать «в черном»), которые молча заходят в аудиторию, проверяют каждого на шпаргалки и так же молча уходят, и колючие глаза экзаменаторов, и — об этом не сказано в материале, но это читается между строк — презумпция виновности каждого, кто на этом действе присутствует. Экзаменаторы в каждом ученике видят, прежде всего, жулика, который быть может человек-то сам не плохой, но за ним только глаз да глаз; экзаменуемые видят в каждом экзаменаторе чьего-нибудь репетитора, который кому-то из присутствующих явно покровительствует. И,  наконец,  не доверяющий сразу всем в совокупности Рособрнадзор, чиновники из которого сделали своей идеей фикс «обеспечение честности и прозрачности ЕГЭ». Все это, впрочем, будем справедливы, идет в общей канве недоверия народа к чиновникам Минобрнауки, которые говорят одно, а получается другое.

Так что страшная картина тотального контроля на второй волне ЕГЭ, представленная в СМИ отчего-то родит не восхищение «Как они их!», а какое-то совсем другое чувство — смесь сочувствия и ужаса. А все вместе объединяется общей негативной эмоцией, которая на диком-диком Западе выражается емкой аббревиатурой «WTF» (или по-нашему «какого черта»). Действительно, как еще емче можно выразить то чувство, которое приходит при осознании, что на деле все победные реляции о «закрученных гайках» является всего лишь очередным рапортом  льстеца, которых государь Петр I щедро угощал кнутами, полагая их своими злейшими врагами. Однако в российских образовательных ведомствах со злейшими врагами определились — выпускники, каждый из которых горазд списать и тем добавить серьёзным людям проблем.

Но и лесть преждевременна. Недолгая навигация по всемирной сети дала потрясающие по откровению документальные свидетельства, показывающую процедуру изнутри. На одном из многочисленных форумов, посвященных сдаче ЕГЭ и поступлению была открыта своеобразная «Книга жалоб», где каждый может высказаться и найти товарищей по опыту. Приведу лишь некоторые и особо обращу внимание на то, что данные отзывы касаются в том числе и тех экзаменов, что состоялись после памятной «математики», когда, казалось бы, всем было «приказано бояться». Орфография и пунктуация сохранены:

«У нас в аудитории пошевелиться даже нельзя было, а в соседней мальчик по всей аудиории с телефоном в открытую расхаживал... не честно!»

«Ученики передавали КИМы друг другу на глазах у смотрящих, смотрящие в некоторых аудиториях разрешали общаться общаться, но только тихо.  До туалета и обратно никто никогда не сопровождал.  Во время чтения инструкции наблюдающий открытым текстом сказал, что «Не рискуйте сильно с телефонами. Ладно мы заметим, можем сделать замечание, а комиссия сразу выгонит». Когда приехала комиссия, одна дама пробежала по всем классам, сказала чтоб навели марафет. В этот момент (конец экзамена) ученики попросили взять у них телефоны. Смотрящие взяли телефоны, положили к себе за спины на тумбочку»

«Девочка сидела в наушниках с телефоном, а тут шнур отсоединился и все услышали: " А-23 и вариант ответа..." и пошло поехало. Факт в том, что она нарушила правила и ей читали готовые ответы! Господа проверяющие ничего не сделали, лишь забрали телефон и сказали: пиши дальше, но больше не жульничай. Я была в ауте, ей должны были аннулировать весь экзамен, а они закрыли глаза, даже не побоялись, что еще дети в аудитории были и могут настучать повыше. Это не один случай у меня в аудитории за один только экзамен по истории!!! После этой девочки другая пользовалась телефоном, интернетом. Ей тоже только сделали замечание, даже НЕ ЗАБРАВ ТЕЛЕФОН!!!!!!!!!!!!!!!!»

«Ученик школы № 27 <...> в  первый раз не сдал ЕГЭ по математике. Однако при повторной сдачи учительница математики <...> диктовала ему ответы по телефону. Полностью решила задания.<...> сдал лучше др. учеников и хвалился что <...> помогала ему за деньги».

Выпускник одной из московских школ Святослав Фомин свой ЕГЭ сдавал в 2007 году, когда этот экзамен проводился еще в экспериментальном режиме. Тем не менее, с его слов можно установить, что и само списывание, и безразличие членов экзаменационных комиссий уже тогда имели место. И за четыре года мало что изменилось, несмотря на то, что чиновники от Рособрнадзора и Минобрнауки ежегодно «делают выводы».

- Поначалу был некоторый страх, - рассказывает KM.RU Святослав. - Все преподаватели моей школы говорили‚ что списать никак не удастся и что экзамены будут очень сложные.… На деле все обстояло иначе: да‚ списывать удавалось лишь единицам (сам я считаю это отвратительным)‚ а вот мобильными пользовались вовсю. Даже сидя на первых партах‚ люди умудрялись отправлять SMS-сообщения своим знакомым‚ и проверяющие не обращали на это никакого внимания!

В беседе с обозревателем KM.RU  президент Академии творческой педагогики, доктор педагогических наук, профессор Яков Турбовской указал прежде всего на отсутствие нравственного подхода к ученику как основную проблему ЕГЭ:

- Вместо того,  чтобы воспитывать честных людей и делать для этого все необходимое, мы пытаемся контролем оградить возможность воровства. И все это вместо того, чтобы ликвидировать причины и вернуть в школу озабоченность воспитанием...  Ведь когда вы приходите в гости и вас оставляют в комнате одного без хозяев — им же в голову не придет, что вы немедленно обворуете квартиру. Поэтому мне сама логика непонятна — не пущать, держать, контролировать. А в результате, что мы получаем? Ну не списал на экзамене выпускник — ту же самую тройку он получал и раньше. Ведь результаты по ЕГЭ и по старым экзаменам — один к одному! Так что же мы выделяем такие огромные деньги и ставим на дыбы всю страну, рушим культуру воспитания, образования, зачем мы все это дело делаем?

Яков Семенович, но раз ЕГЭ, судя по всему, никто не собирается отменять — может быть, тогда есть смысл «скрестить» старую добрую традицию с предложенной новой формой?

Разговор со мной имеет смысл, если он откровенен. Если лукавить, то, наверное, можно как-то соединить старую традицию с ЕГЭ.  Но чья же  это страна? Почему мы должны делать то, что корежит культуру нашего образования, что нас обращает во вторичную страну и отбрасывает черт знает куда? Почему мы должны  играть по этим правилам, когда от нас этого никто не требует. Ни в одной стране тесты не являются единым государственным экзаменом.

Да откройте вы двери вузов! Ведь сами создатели тестов говорят: при чем тут экзамены? Первая сессия в вузе покажет — готов вчерашний школьник учиться или нет. Да и сами ведь тексты — эти КИМы (контрольно-измерительные материалы — прим. KM.RU) — вы посмотрите, они же просто критики никакой не выдерживают. У меня внучка сдавала в этом году экзамены — это же смех и грех эти тесты. Они никуда не годятся. Что мы проверяем с их помощью? Умение рассуждать? Умение мыслить? Умение доказывать? Умение аргументировать? Умение быть воспитанным? Что мы доказываем? И единственное, о чем беспокоятся чиновники — лишь бы не списали. Ну не спишут, а дальше что? Он же знания не получил в школе, его натаскивали на сдачу этих дурацких тестов.

Безнадежную картину Вы нарисовали...

Я не могу понять, что их заставляет с таким упорством отстаивать это провалившееся дело. Есть вариант: давайте сделаем этот дурацкий ЕГЭ свободным — кто хочет сдает, кто не хочет не сдает. Мы же школу превратили в казенный дом. Дети должны любить свою школу. Разве можно за этот дурацкий контроль платить отторжением ребенка от слов «моя школа», «моя родина», «любовь ко мне», «моя любовь»?

P.S. В качестве своеобразного «постскриптума» к этому материалу хотелось бы привести опять же реальное высказывание выпускника, опубликованное на форуме официального портала ЕГЭ. Оно завораживает своим исцеляющим цинизмом:

«Pixel: Успокаиваете себя, сколько хотите. Но вот люди тупее и ленивее вас поступят, а вы нет (и пофиг, что они и курса не проучатся). Вам уже на ранних порах жизни показали, что в этой стране (мире) быть честным не выгодно».

http://www.km.ru/v-rossii/2011/07/11/problemy-ege/my-shkolu-prevratili-v-kazennyi-dom

[Александр Васильевич]

Университеты невежд

Подавляющее большинство школьников, успешно сдавших единый госэкзамен, подали документы в университеты и академии страны. Это следствие общепринятых в последние годы среди россиян представлений об обязательности высшего образования. Но так ли оно обязательно?



Сравнивая карьеры и заработки людей, имеющих дипломы и не имеющих их, авторы проведенного в Высшей школе экономики исследования «Динамика отдачи от профессионального образования и дифференциация доходов выпускников российских вузов» приходят к выводу, что в течение постсоветских лет премия за высшее образование снижалась. В середине 1990-х 22-24-летний бывший студент зарабатывал в 1,4 раза больше, чем сверстник со средним образованием, выпускник 25-29 лет с небольшим стажем работы - в 1,65 раза. К 2008 г. премия за высшее образование упала до 22% для вчерашних выпускников и до 15% для молодых работников со стажем. Снижение прибавки за диплом вызвано девальвацией образования. За 1996-2010 гг. число студентов выросло в 2,6 раза (с 2,8 млн до 7,4 млн), а заочников - в 4,2 раза.

Для России характерно глубокое расслоение вузов - огромное большинство из них просто не дают образования. Но даже дипломы лучших вузов не определяют позиции и заработок, которые в большей степени зависят от трудоустройства в доходные сферы: добычу полезных ископаемых, финансы, госуправление. А оно обусловлено не только навыками выпускника, но и социальными связями его семьи.

Впрочем, даже те, у кого есть те самые связи, все чаще отправляют детей учиться за границу. Почему? Они не видят перспектив в системе, которая им максимально благоприятствует. Дать детям настоящие компетенции может только честная учеба в вузах с честной конкуренцией между студентами. Но дело не только в этом. Опрос крупных (личные активы от $50 млн) российских предпринимателей, проведенный банком UBS и компанией Campden Research, показал, что они разуверились в перспективах развития собственного бизнеса на родине. Доля оптимистов снизилась в 2009-2011 гг. с 84 до 40%; 56% респондентов намерены в будущем развивать бизнес в Европе, где собственность защищена от произвола законами и независимым судом. Плохая институциональная среда мешает российским собственникам затевать долгосрочные проекты, где требуются профессионалы, получившие качественное образование в ведущих вузах.

Опубликовано по адресу: www.vedomosti.ru/newspaper/article/263669/universitety_nevezhd
http://www.za-nauku.ru//index.php?option=com_content&task=view&id=4395&Itemid=39

[Александр Васильевич]

СВЯТОСТЬ И ИСТИНА НЕРАЗДЕЛЬНЫ
(о защите базовых ценностей в образовании)


  
  
    Братья-славяне, соотечественники! Да не минут мои слова ушей, души и сердца каждого, да не останутся они безответны и бесплодны! Да заставят они содрогнуться сохранивших честь, совесть и сострадание к своему народу!

    Правда-истина и Правда-справедливость освящаются светом Истины Христовой. Мы Христовы, и потому нет у нас права на ложь .

    Мой народ продолжает вымирать. Официальная (а, значит, «подправленная») статистика утверждает: русское население уменьшается на миллион в год. Независимые исследования приводят цифру в 2–2,5 раза большую. Это уже мало кого волнует. О демографии официальные СМИ предпочитают помалкивать.

    Среди основных причин вымирания русских должно указать обстоятельства духовного характера и прежде всего положение духовных сфер его жизни. Об этом поведу речь.

    На IХ Всемирном русском народном соборе великий писатель и мыслитель В.Г. Распутин сказал: «Мы живём в оккупированной стране…» С тех пор в этом отношении ничего не изменилось. Язык, образование, культура – три бастиона, защищающие государствообразующий народ, подвергаются наибольшему разрушению.

    Этому способствует то, что условия для возвращения национального достоинства народа не восстановлены: русскому человеку в официальных документах не возвращено имя его народа. При этом значительная часть организаций по «защите прав человека», пропуская мимо внимания потоки русофобии и поругания русских православных, народных святынь и проч. (примеры мог бы привести в изобилии), обвиняет во всех смертных грехах тех русских людей, кто отстаивает свою веру, своё национальное достоинство, отвергая низкопоклонство перед тлетворной западной цивилизацией. Уместно напомнить слова Святителя Николая Сербского: «Так хотите быть с Европой или со Христом, со смертью или с Жизнью?...»

   Между тем наше государство незаметно меняет, как теперь выражаются, свой менталитет. Подумайте, господа-товарищи, как можно назвать государство, в котором старший офицер полиции получает в четыре раза больше профессора? Думаю так, как мне было подсказано: полицейским…  

1.

   В жизни народа первое – язык – невидимый корень его жизнеспособности. Для независимого государства необходим культурообеспечивающий уровень владения языком его граждан.

   Сегодня большая часть молодёжи (в том числе учащейся) уже не владеет русским языком на культурообеспечивающем уровне. По степени владения родным языком массовая школа стала в целом школой колониального уровня. Катастрофически упал интерес к чтению, типичным явлением становится незнание русской истории, равнодушное отношение к жизненно важным духовным проблемам. Заметно снизился уровень духовных запросов и духовной жизни значительной части молодёжи.

   Сегодня не только законотворческие материалы, но и многие научные, особенно научно-педагогические, сочинения читать невозможно: они написаны не по-русски.

   Молодёжь утрачивает связь с великим духовным наследием своего народа, лишается базисных ценностей, отчуждается от истинной культуры и грамотного представления о русской литературе и мире, ею отражённом. Это – признак несомненной деградации основ духовного существования независимого государства.

   Положение воистину критическое!

   Тоталитарное повреждение гуманитарной сферы школьных программ и прежде всего – ненаучное, неразумное и стратегически опасное снижение содержательности и уровня изучение родного слова, сокращение базовых (обязательных) часов на филологические дисциплины – это удар по всей системе образования. Угашение сознания молодёжи через СМИ усугубляется лишением её родной почвы русской словесности. В выступлении на 1 съезде учителей-словесников в Петербурге член-корр. РАН Н.Н.Скатов сказал: «Тесня русскую классику, мы лишаем доверенное нам молодое поколение не только прошлого, мы лишаем его будущего».

   «Перестройщики» в своё время закрыли в Министерстве образования Отдел русского языка, проводивший огромную работу по распространению и возвышению его культурной роли на всём геополитическом пространстве, представляющем интересы России. Не работают созданные некогда советы по русскому языку. Была пущена на самотёк языковая политика в государстве, в котором объединяющая, скрепляющая роль языка чрезвычайна.

   За последние двадцать лет немало сделали «преобразователи» школы:

   1) разрушена система изучения словесности в школе.

   2) недопустимо сокращено количество текстов для изучения. Небольшой пример. В ХХ веке изучалось 30 басен И.А.Крылова, не считая проверяемых – по внеклассному чтению. Теперь – 4 (по выбору).

   3) катастрофически уменьшено количество часов по предметам «русский язык» и «литература».

   4) отменена основная обучающая форма письменных испытаний (а, значит, по крайней мере, ослаблена форма упражнений) по словесности – сочинение, и введены как основные способы проверки, которые ориентируют изучение на систему дрессировки, то есть на механическое, нетворческое восприятие (ЕГЭ, тестирование);

   5) разрушительные преобразования коснулись и начальной школы (укажу на непродуманные методы скорочтения, обучения на неподходящих текстах и проч.).

   6) фактически выведена за рамки школьного изучения языка коренная задача – овладение ясным и точным смыслом слов, оттенками их значений.

   7) Резко ухудшилось состояние языковой среды и её программное обеспечение. Заметно упал уровень речевой культуры. Неумение сколько-нибудь ясно выразить свою мысль и даже пересказать текст наблюдается сегодня даже на филологических факультетах.

   8 ) Крайне обеднено содержание осваиваемой лексики, необходимой для поддержания нормальной жизнедеятельности и здорового мировосприятия современного «рядового» человека.

   9) Подорвана языковая основа мировоззренческой составляющей школьного обучения.

   10) Стандарты по словесности могут быть оценены с профессиональной точки зрения как нелепость, курьёз или издевательство над здравым смыслом.

   11) Необоснованное сокращение содержания и неизбежная при этом примитивизация преподавания литературы в школе привели к общему обесцениванию образования, к катастрофическому для независимой страны снижению общей культуры учащихся.

   Все и каждое в отдельности из названных «преобразований» – вредны, антинаучны, противоречат здравому смыслу.

   Только соответствующий уровень овладения словесностью может сформировать нравственно здорового, духовно полноценного, трудоспособного человека, нацеленного на созидание, активно не принимающего разрушительных идей и способного им противостоять во всех областях человеческой деятельности и общественной жизни.

   Итак, при содействии «командных «верхов» сегодня осуществляется языковой геноцид русского народа. Сопротивление этой фашистской политике – священное право народа и обязанность каждого честного гражданина России. И здесь следует требовать и добиваться не «улучшения преподавания» языка, а решительного и категорического возвращения права русского народа (и всех народов России, ибо русский язык по Конституции – государственный язык Российской Федерации) на знание русского языка и отечественной литературы в пределах, необходимых для возможности дальнейшего самостоятельного развития каждого окончившего среднюю школу.

   Политика Министерства образования по отношению к словесности в школе – это очевидное государственное преступление.

   Речь идёт о самом существовании народа. В этом смысле сокращение программ и часов по русской словесности в школе, изуродованные стандарты и вслед за тем - появление массы Иванов, не помнящих родства, т.е. вся основная направленность псевдореформ Министерства образования – есть не просто уничтожение культурных традиций, а в чистом виде – фашизм в духовной сфере. И мы должны открыто и твёрдо сказать нынешним заправилам и агентам закулисы и ВШЭ, пользующимся по какому-то непонятному праву негласно, но реально определять политику в области школы: «Нет – политике фашизма в образовании!».  

2.

   Днепровско-Асмоловское уродование русской школы, направленной модернизаторами по блудливым дорогам плюрализма, привело к её дегуманитаризации и денационализации. Была подорвана и повреждена воспитательная содержательность школьного дела и было осуществлено злостное обеднение программ преподавания целеполагающих дисциплин, формирующих личность и здоровое мировоззрение школьников. Мировоззрение, возрастаюшее на корнях отечественной культуры и базовых предметов. Школа практически отказалась от принципов научности, системности и целостности изложения учебных дисциплин (что было в государственной школе России ХХ века). Ныне разрушение продолжается под руководством агентуры Высшей школы экономики, ВЫШКИ, как её теперь называют среди работников сферы образования.

   Это происходит системно, по плану, разработанному, несомненно, с участием немалого количества специалистов-разрушителей.
  
   Разрушение уже прошло два этапа.

   Первый – проходил в сущности своей под кодовым названием: «СТАНДАРТИЗАЦИЯ» . На этом этапе программы по профилирующим предметам полноценной средней школы были сокращены, деструктурированы, заменены стандартами, определяющими минимум содержания, лишёнными должной системности, строго научного освещения предмета и содержащими методические схемы, обессмысливающие или затрудняющие элементарную логику восприятия.

   Второй этап проходил под кодовым названием: «МОДЕРНИЗАЦИЯ».

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года была одобрена правительством 29 декабря 2001 года. До этого она существовала как проект, разосланный в авторитетные государственные учреждения.

    Содержание проекта заметно отличалось от ныне опубликованного текста. Неизвестно, в каком виде Концепция была представлена правительству?

    Что же это за исчезнувшие из текста «детали»? В первом разделе было снято, например, главное положение: «Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и государства». Сокращён абзац, где говорится об образовании как стимуляторе культуры и о необходимости его соответствия «перспективным потребностям личности»; сняты абзацы, обнаруживающие «подражательность» наших реформ и установку на коренное изменение подхода к образованию; изъяты предложения о новых духовно-нравственных требованиях современности; убраны сведения об убогом финансировании образовательных учреждений. Отсутствуют требования о необходимости увеличения финансирования образования (с 3,5% до 4,5% ВВП) и др.

    Во втором разделе исчезла важнейшая установка: «… при разработке минимальных социальных стандартов особое внимание уделить вопросам, связанным с обеспечением конституционных прав граждан на получение бесплатного образования…» и разработать и реализовать комплекс социально-экономических мер по обеспечению доступности образования на всех ступенях и адресной социальной помощи учащимся и студентам из малообеспеченных семей, сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей». И далее: «… создание на региональном и муниципальном уровнях механизмов поддержки детей, нуждающихся в особой социальной защите…», «обеспечение содержания студенческих общежитий из бюджета учредителя…», «формирование у учащихся адекватного представления о современном мире» и т.д.

    Наконец, в разделе снят последний абзац, содержащий самое существо школьного дела: «Основная цель общего среднего образования – подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни…» и т.д.

   «Эти «исчезнувшие» на неизвестном этапе положения Концепции с очевидностью свидетельствуют о разрушительных замыслах её «опекунов», нашедших предательское «согласие» с властями.

   «Модернизация» означает подмену образовательных и воспитательных целей учебных заведений прагматическими целями подготовки «расчеловеченного человека» к выполнению заданных тоталитарных задач в сфере производства и потребления.

   «Модернизация образования» в действительности – это циничная подмена прежних познавательных, духовно-нравственных созидательных его целей на цели прагматические, «расчеловечивающие» личность и предполагающие обучение лишь тому, что обеспечивает тоталитарную управляемость, прикрытую фиговым листком разговоров о «правах человека». Цели образования при этом направляются вовсе не на развитие личности, требующей для своего становления знаний, умений и навыков, духовно-нравственных основ, ориентирующих это становление.

   Модернизация «приватизирует» образование, подменяя его подлинные цели – узкими, фальшивыми, прагматическими задачами. И это противоречит истинным интересам страны и задачам совершенствования и развития российского образования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» не содержит ни внятного изложения его состояния, ни научно обоснованной стратегии решения проблем современной школы ни перспектив духовно-нравственного её совершенствования. ни определения непременных условий и мер для плодотворного его развития в свете общих национально-государственных задач.

   Модернизация в осуществляемом смысле – это орудие окончательного преобразования школы независимой державы в школу колониального уровня и типа.
  
   Третий этап только начался.

   Он проходит под кодовым названием «КОМЕРЦИАЛИЗАЦИЯ» и является завершающим и самым основательным по перспективам разрушения школы. Он осуществит «на законном основании» передачу управления школами и другими учебными заведениями людям не имеющим педагогического образования, но способным руководить «денежными потоками». Эти экономисты-менеджеры будут стоять на страже «доходности» школьного дела и организовывать работу учебных учреждений так, чтобы они получали как можно больше денег от родителей учащихся за «дополнительные услуги». Это будут, так сказать, «коммерческие директора». Соответственно из руководства школой постепенно уйдут специалисты-предметники, методисты и вообще те, кто имеет профессиональное отношение к обучению.

   Престижной и благополучной будет школа и учитель, оказывающие максимальное количество не финансируемых государством «педагогических услуг», числом поболее, а знанием – неважно каким. Контролировать всё это будут особые люди, подчинённые непосредственно директорам-финансистам. Школа станет организацией коммерческой прежде всего.

   Процесс такой «перестройки» в Москве уже начался. Известный среди педагогов Москвы как ярый русофоб новый начальник департамента Исаак Калина за полгода заставил уйти шестерых начальников управлений (профессионалов, имеющих педагогическое образование и опыт) и за счёт сокращения специалистов съэкономил немало ставок. Кстати, ставки он предпочитает часто раздавать, говорят наблюдатели, по своим национальным симпатиям. Но это только первые шаги Топтыгина Первого. Уверяю Вас: он действует столь нагло, ибо действует «по закону об образовании» о коммерциализации. А этот закон как рычаг разрушения государственного школьного образования – достоин восхищения всех врагов России.

   Господа-товарищи! НЕ НАДЕЙТЕСЬ на «поправки» к Закону: они не помогут. «Закулиса» продумала последний этап разрушения всесторонне и основательно. И если мы все не потребуем расследования антигосударственной деятельности ВШЭ по разрушению нашего образования, «коммерциализация» окажется крышкой гроба для русской национальной школы, основанной на базовых ценностях и фундаменте богатейшей русской культуры и просвещения. Запомните мои слова. Они стоят того, чтобы о них задуматься и, по крайней мере, проверить всем собором, каково реальное положение нашей школы!

   Имеющий уши да слышит! Имеющий совесть да действует и не пасует «страха ради иудейска». Русские, славяне! Очнитесь! Защитите своих детей и внуков от убожества грядущего образования! Вернём в школу базисные ценности русской культуры и образования, отнятые у неё за последние 18 лет!
  

В. Ю. ТРОИЦКИЙ,
Доклад на XV Всемирном Русском Народном Соборе

  
  Примечания.
   1. Для забывчивых напомню: ложь бывает разных видов: 1) открытая (непосредственная, злонамеренная), 2) полуправда – особо опасная ложь (умолчание о главном или существенном); 3) ложь, состоящая в подмене основоопределяющих понятий; 4) ложь, возникающая от нарушения логики; 5) ложь от недостоверных источников.
   2. Названия эти вполне отражают существенные признаки этапов разрушения – В.Т.
    
http://www.rv.ru/content.php3?id=9071

[Александр Васильевич]

Елена Колебакина

«Никакой серьезной образовательной политики в стране нет»



Эксперт считает, что образование в России финансируется по остаточному принципу

Давно ли премьер-министр Владимир Путин посулил учителям увеличение зарплаты аж на 30%? Казалось бы - небывалая щедрость! Однако теперь педагогам, видимо, придется спуститься с небес на землю и расстаться с греющими душу мыслями о потяжелевшем кошельке. Разбить в пух и прах самые радужные мечты учителей отважился замминистра образования Игорь Реморенко. «Надо разъяснить учителям: всеобщего повышения зарплат на 30%, равно как и подъема учительских зарплат до уровня средних по экономике региона не будет», - цитирует его слова «Московский комсомолец».

Чтобы разобраться в «разъяснении» министра, необходимо вспомнить, что же пообещал работникам образования Путин. Итак, мысленно перенесемся в апрель 2011 года. «Уже с 1 сентября этого года фонд заработной платы педагогов будет увеличен сразу на 30%. А в течение двух лет средняя зарплата учителей должна быть как минимум равна средней зарплате по экономике в конкретном субъекте Федерации», — сказал Путин на Всероссийском съезде педагогов. Премьер-министр объявил, что дополнительно из федерального бюджета в ближайшие три года на систему образования выделят 120 млрд руб. Распределяться деньги будут следующим образом: 20 млрд в 2011 году, 60 млрд руб. уйдут в 2012 году, еще 40 млрд. в 2013 году. Дополнительные средства регионы могут потратить на закупку оборудования, развитие школьной инфраструктуры, пополнение библиотек, повышение квалификации учителей. На увеличение зарплат должны быть потрачены деньги из собственных бюджетов. Таким образом, Путин пообещал, что зарплаты вырастут на 30%.

Воодушевленные учителя приняли такую раскладку за чистую монету. И зря. Оказывается, не все так чудесно, как кажется на первый взгляд. Чьи-то доходы действительно вырастут значительно, чьи-то - лишь чуть-чуть, а кого-то не ждет увеличение зарплаты вовсе (видимо, последние должны радоваться, что не уменьшат то, что есть). При этом ответственность за увеличение или неувеличение зарплат Минобрнауки ловко перебросило на регионы и школы. Наверняка предчувствуют недовольство педагогов, поэтому перевести стрелки было необходимо. Итак, в министерстве объяснили, как должны по-правильному делиться дополнительные деньги. Подразумевается, что будут две части: базовая и стимулирующая. Соотношение между нами — 70% и 30% соответственно. Там, где внемлют совету Минобрнауки, то увеличение зарплаты возможно будет лишь на 20%. Там же, где пойдут своим путем, увеличение может оказаться вовсе не заметным. К такому повороту событий учителя не готовились.

Однако стоит напомнить, первая ласточка, предупреждающая учителей о том, что особых надежд иметь не стоит, прилетела от самого министра образования и науки Андрея Фурсенко еще в конце мая. Тогда он заявил, что повышение зарплат ждет не всех. «Мы не всем одинаково повышаем зарплату, об этом много раз говорил председатель правительства. Это не значит, что зарплата будет повышена каждому учителю на треть, это невозможно и неправильно. Есть те, кому надо повышать вдвое, а есть те, кому не надо повышать», - заключил министр.

Опять власти сначала надели педагогам розовые очки, а потом решили сами и снять. Вроде как помечтали и хватит. Впрочем, возникает вопрос: зачем же так опрометчиво поступать, заводя с учителями в предвыборный год такие нечестные и с заведомо известным результатом игры? Минобрнауки просчитает показатели повышения зарплат в августе, а до школ они дойдут в сентябре, что станет замечательным «подарком» к началу учебного года. Выборы, конечно, близко, но не в сентябре. Так стоит ли раззадоривать население в этот решающий для чиновников период? Видимо, наш многострадальный народ настолько свыкся с призрачными перспективами, что рад даже несбыточным мечтам, которые власти исправно создают для населения.

Член-корреспондент Российской академии образования Александр Абрамов прокомментировал для KM.RU заявление представителя Минобрнауки.

- Это говорит о том, что власть не умеет просчитывать свои декларируемые решения и обещания. Все-таки это довольно серьезное событие — это первое. Во-вторых, я должен напомнить, что повышения и даже индексации зарплат учителей не было очень давно. Было бы своевременным шагом заметное повышение зарплаты, но это не сделано. Это показывает действие остаточного принципа по отношению к образованию и к труду в сфере образования. Картина бедственная, касается она и учителей, и работников высшей школы — зарплаты смешные.

В целом, если сопоставить это с другими событиями: крах ЕГЭ, крах стандарта, невозможность принятия закона «Об образовании» - это говорит о том, что никакой серьезной образовательной политики в стране нет. Это тяжелый вывод.

Наконец, есть еще одно обстоятельство. Ведутся разговоры, еще Фурсенко об этом заявлял, что будет повышение зарплаты в зависимости от качества. Но это палка о двух концах, потому что никаких серьезные критериев качества нет. Это особая тема, как оценивать работу учителя, и каковы реальные критерии качества, который сейчас сводятся к ЕГЭ и каким-то техническим вещам. Вывод: очередное документирование отсутствия серьезной политики.

Как вы думаете, как учителя отреагируют на новость о том, что 30% повышение зарплаты не грозит? Возможны ли социальные потрясения, забастовки?

- Это было бы нормально и правильно, потому что оптимальная вещь — бороться и за свои права, и за будущее страны, потому что остаточный принцип отношения к системе образования — это трагическая ошибка. Если это где-то будет происходить, то удивляться этому не стоит. У меня есть гипотеза, что перед выборами у нас правительство добреет. Скорее всего, придумает какой-нибудь очередной небольшой подарочек. 1 сентября Владимир Владимирович или Дмитрий Анатольевич скажут: «Не можем молчать. Приняли такое историческое решение: столько-то ресурсов, столько-то миллиардов направить на то, на другое, на третье». На самом деле все это — имитация деятельности.

http://www.km.ru/v-rossii/2011/07/16/vysshee-obrazovanie-v-rossii/nikakoi-sereznoi-obrazovatelnoi-politiki-v-strane-n

[Александр Васильевич]

Мартынюк Виктор

«Именно «Единая Россия» протаскивала ЕГЭ»



Эксперт оценил высказывания спикера Госдумы, грудью вставшего на защиту единого госэкзамена

Споры вокруг ЕГЭ уже успели превратиться не то в новую народную забаву, не то в очередной зрелищный вид спорта. Казалось, по этой теме высказались уже все стороны, позиция власти и большинства (см. справку KM.RU) населения ясна. Однако радетелям «инновационного экзамена», как выясняется, все равно есть что сказать – пусть и в очередной раз.

Пока преимущества единого госэкзамена в телеэфирах и на страницах СМИ все больше воспевали «клерки от власти», тяжелая артиллерия высказывалась редко, неохотно и скупо. А уж в преддверии выборов и вовсе, казалось бы, не стоило им лишний раз бередить улей – рискованно же. Но Борис Грызлов решился – и полез на амбразуру высказаться в защиту ЕГЭ. Случай можно назвать беспрецедентным по своей смелости, ибо наивно предполагать, что в самой партии ни сном ни духом не ведают о весьма скептическом (мягко говоря) отношении к этому действу со стороны простого избирателя.

И этому самому избирателю глава Высшего совета партии «Единая Россия» Борис Грызлов тут же делает реверанс с оговоркой. «Организация ЕГЭ, это надо признать, далека от совершенства. Но ЕГЭ более объективен, чем те экзамены, которые сдавали до его введения», – приводит слова политика портал «Актуальные комментарии» со ссылкой на управление по связям с общественностью и взаимодействию со СМИ аппарата Госдумы. Право рассуждать о степени пресловутой «дальности от совершенства» политик, по всей видимости, оставил своим оппонентам. Это, собственно, вполне вписывается и в сложившуюся многолетнюю традицию, когда ведущая политическая партия обозначает в законодательстве некоторые факты, право обсуждать которые любезно предоставляется оппонентам без гарантий быть услышанными.

А чтобы предупредить нажим от слишком уж назойливых критиков, искателей правды и справедливости, Борис Вячеславович предпочел пойти в наступление первым. «На сегодняшний день все, что можно и нужно было сделать на законодательном уровне, сделано. Во всяком случае, все конструктивные предложения по изменению закона учтены», – отметил спикер, таким образом, как видно, дав понять, что все прочие предложения по ЕГЭ так же бесконечно далеки от конструктивности, как и сам ЕГЭ – от совершенства. Правда, сам глава Высшего совета «Единой России» увидел конструктив непосредственно в «обеспечении доступа общественных наблюдателей» и «законодательном усилении контроля за использованием различного рода технических средств, включая мобильные телефоны».

Разумеется, Борис Грызлов коснулся и излюбленного козыря защитников проекта ЕГЭ – повышения доступности высшего образования для простых семей в российской глубинке. Формально не придерешься: получай результаты, отсылай хоть в МГУ, хоть в СПбГУ, хоть в МФТИ – куда душа пожелает, хоть во все сразу. «В вузах моего родного Санкт-Петербурга в 2004 году из общего числа первокурсников 42% были из других регионов, а в 2009 году – 52%. В московских вузах таких студентов в 2004 году было 23%, а в 2009 году – уже порядка 40%. И в прошлом, 2010 году этот рост продолжился», – ударил цифрами спикер Госдумы. Однако умолчал о том, какой ценой на выходе оказалась достигнута эта, увы, скорее теоретическая возможность... как и о том, из каких именно «других регионов» эти самые первокурсники, выражаясь современным сленгом, «понаехали» в обе российские столицы.

В условиях, когда высокие баллы за ЕГЭ покупаются, что подтверждено документально (да и, что там уж говорить, торг идет едва ли не в открытую, на фоне всех «ужесточений»), так ли легко на поверку оказывается поступить на престижный факультет честному абитуриенту, чьи родители оказались, например, не в курсе современной моды привлекать студентов ведущих вузов к сдаче ЕГЭ за родное дитятко? А если не удается сговориться со студентом, можно попытаться к сроку задружиться с врачами и оформить справку об инвалидности... Так что тут скорее приходится констатировать, что благие намерения отдельно взятой партии уже в который раз конфликтуют с «благими» намерениями отдельно взятых граждан.

Однако апологетика чего-либо плоха и невыразительна без необходимой критики «отдельных недостатков». Они, по оценке Бориса Грызлова, сокрыты исключительно в учителях, которые каким-то образом годами, а то и десятилетиями готовили и готовили человеческий капитал без особых нареканий – а тут вдруг оказалось, что не так готовили и продолжают готовить. Мол, расслабились сами и учеников развратили «ложной системой оценки знаний».

Пока что спикер предложил будить учительскую ответственность ростом зарплат. Более того, весьма, конечно, к месту оказалось сказано и про заложенные в бюджет 120 млрд руб. на ближайшие пару лет под эти цели. Это всегда пожалуйста: российскому учителю любая надбавка к зарплате – в радость. Это как тихое и запоздалое «извини» перед его статусом, который прежде едва ли не публично втаптывался в грязь – реформами, экспериментами, навязываемыми невообразимыми методиками, отчетностью и прочей прозой жизни. В этом свете декларируемый рост денежного довольствия очень кстати. Правда, реальность от деклараций у нас, как обычно, далека: буквально несколько дней назад KM.RU как раз рассказывал, что министерство образования специально разъяснило: «Всеобщего повышения зарплат на 30%, равно как и подъема учительских зарплат до уровня средних по экономике региона, не будет»…

Оценку ЕГЭ, прозвучавшую из уст спикера Государственной Думы и председателя Высшего совета партии «Единая Россия» Бориса Грызлова, прокомментировал директор Московского института развития образовательных систем, член-корреспондент РАО, кандидат педагогических наук Александр Абрамов.

– Помимо министерства образования, колоссальную ответственность за все, что связано с ЕГЭ, несут и Государственная Дума с Советом Федерации, которые все это принимали. Но давайте посмотрим на это дело честно. Именно «Единая Россия», фракцию которой в Госдуме возглавляет, как известно, Борис Грызлов, протаскивала ЕГЭ. А когда вся фракция целиком голосует единогласно «за» – тут есть смысл говорить о том, что была дана команда, что это был чистой воды приказ, данный лично Борисом Грызловым. Разумного обоснования позиция сторонников ЕГЭ на тот момент вообще не имела.

Если вы спросите любого депутата «Единой России» про отношение к единому госэкзамену – они вам повторят все ровно то же, что и Борис Грызлов. Т. е. единство всей фракции в вопросе ЕГЭ сыграло в конечном счете плохую роль, депутаты действовали по команде и непрофессионально оценивали ситуацию. При этом уже тогда специалисты били тревогу, протестовали против такой непродуманной реформы, но к ним просто не прислушались.

– Тем не менее, в преддверии выборов, когда политологи рисуют не слишком радужные перспективы «Единой России», не слишком ли рискованно отстаивать не слишком популярную в народе позицию по ЕГЭ?

– Это объясняется очень просто – элементарным нежеланием признавать ошибки. Понимаете, есть ведь политическая целесообразность. Если Грызлов вдруг признает ошибку здесь, то тогда придется признавать и другие ошибки, при принятии других решений. Так что мы тут имеем лишь своеобразное политическое упрямство, и не более того.

– Адепты ЕГЭ любят ссылаться на то, что с внедрением этой системы у бедных школьников из провинции появилось куда больше возможности поступить в престижные вузы Москвы и Петербурга...

– Это все совершенно несерьезно. Во-первых, имеющиеся данные нужно анализировать подробнее и с разных позиций. Надо отметить, что те абитуриенты, которые приезжают в Москву и в Петербург из провинции, в подавляющем большинстве случаев вовсе не из бедных семей, хотя бы в силу того, что сама жизнь в Москве и в Петербурге довольно дорогая. Во-вторых, задача состоит ведь не в этом. Есть достойные и сильные вузы в провинции – нет смысла колесить по всей стране в поисках достойного уровня. Высокое качество науки и образования должно равномерно распределяться по всей стране – вот о чем следует думать прежде всего.

– Как Вы прокомментируете утверждение спикера, что ЕГЭ дает более объективную оценку знаний, нежели традиционная система?

– Ну, тут скорее просто желаемое выдается за действительное, объективного подтверждения этому нет. Можно наоборот – сопоставить уровень знаний выпускников в 1980-х гг. и сейчас. Сегодня приходится говорить лишь о постоянном падении уровня знаний по сравнению с 1980-ми и даже 1990-ми гг. Наблюдается просто вопиющая безграмотность! Просто дайте выпускникам написать элементарный диктант по русскому языку или порешать простые задачки по математике вроде сложения дробей – и посмотрите процент двоек. Вот вам и замеры.

http://www.km.ru/v-rossii/2011/07/19/problemy-ege/imenno-edinaya-rossiya-protaskivala-ege

[Александр Васильевич]

Елена Колебакина

«Болонская система привела к тому, что образование у нас стало хуже»



Российский студенческий союз убежден, что в этом виновато министерство образования

Болонская система образования вводится в России интенсивно и повсеместно. О нововведении много говорят, спорят, отмечают его плюсы и минусы. Однако как обстоят дела с реализацией этого глобального проекта? Тут, как всегда у нас бывает в России, все идет вкривь и вкось. За примером далеко ходить не надо, вот он, прямо «с пылу, с жару»: магистратура может стать исключительно платным удовольствием.

В связи с этим Российский студенческий союз (РСС) намерен подать в суд на вузы, которые предоставляют обучение в магистратуре в качестве первого высшего образования только на платной основе, сообщается на сайте организации. РСС считает, что тем самым учебные заведения нарушают Конституцию РФ, Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем послевузовском профессиональном образовании», согласно которым «каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении». Между тем вузы лишают студентов возможности получить бесплатное высшее образование.

Вину за сложившуюся ситуацию РСС возложил на министерство образования и науки, т. к. политика ведомства направлена «на уменьшение государственного заказа на дипломированных специалистов».

KM.RU связался с заместителем председателя Российского студенческого союза Алексеем Крапухиным, который пояснил позицию организации и разъяснил свое видение болонской системы.

– Скажите, готов ли уже иск? Обрисуйте всю ситуацию.

– Сейчас заканчивается вступительная кампания в магистратуру. Когда будут сформированы списки поступивших в магистратуру, мы в начале учебного года будем подавать в суд. К нам сейчас обращаются бакалавры; в принципе, с этого и началась история. Большое количество бакалавров не смогли поступить в магистратуру на интересующие их специальности, в интересующий их вуз, потому что она там платная. Возможно, от лица этих бакалавров и будем подавать иск (схема еще не отработана), или подадим коллективный иск.

– Те бакалавры, которые не поступили в магистратуру, желали продолжить образование по тому же направлению?

– Да. Например, бакалавр учится на химическом факультете МГУ. Ему, конечно, говорят: «У нас в вузе есть другие естественные науки». Но он не может пойти на физический факультет, а на химическом вся магистратура сейчас платная. Это касается и некоторых других специальностей: например, в Московском университете – юридический факультет, факультет журналистики. Мы изучили большой список университетов по всей стране, во многих из них магистратура платная. Например, Российская академия народного хозяйства и государственной службы...

– Вы связывались с самими вузами? Чем они объясняют ввод платы за обучение в магистратуре?

– У всех – совершенно разные оправдания. Кто-то говорит, что была слишком поздно получена магистерская аккредитация, они не успели подать списки на бюджетные места в Минобрнауки. Кто-то говорит, что у них слишком мало выпустилось бакалавров, поэтому они не могут принимать на бюджет магистров. Кто-то заявляет о том, что министерство образования распределило места неправильно и несправедливо, или выделило слишком мало мест на магистратуру. Действительно, виновно именно министерство образования. В конечном счете такие непродуманные решения привели к ситуации, что переход на болонскую систему привел к еще большей коммерциализации высшего образования.

– Против кого будет Ваш иск – против Минобразования или вузов?

– Против конкретных вузов. Мы посмотрели по всей стране: у нас есть конкретные вузы, конкретные факультеты, конкретные направления.

– Что будут делать те бакалавры, у которых не было возможности попасть в магистратуру бесплатно?

– Возможность поступить на платную основу есть не у всех. Они или будут дожидаться, когда мы добьемся того, чтобы было хоть какое-то количество бесплатных бюджетных мест на некоторых факультетах, и будут поступать не в этом, а в следующем году, или же им придется поступать в другие вузы. Есть бакалавры, которые готовы подать заявление в магистратуру. Если их не примут, будем судиться.

– Как Ваша организация и Вы в частности оцениваете болонскую систему?

– Болонская система, как мы знаем, введена по всему Европейскому союзу. Эта система не такая уж плохая, но она отвратительно реализуется в нашей стране, а это приводит к тому, что образование у нас стало хуже.

– У нас студент после магистратуры может идти еще в аспирантуру, а в Европе все это не так. Как Вы оцениваете наслаивание двух разных образовательных систем, российской и европейской?

– По-английски «аспирант» – «postgraduate student». Если там человек действительно должен выдержать серьезные вступительные испытания в аспирантуру, количество мест там ограничено, то у нас даже в аспирантуре предоставляются бесплатные места, а в магистратуре серьезно разнятся цифры: число магистерских бюджетных мест в три раза меньше числа бакалавров. Но ведь магистратура – это не аспирантура, а вторая ступень первого высшего образования, поэтому она должна быть бесплатной. В ней должно быть такое же количество бесплатных мест, как в бакалавриате.

– Получается, Вы предусматриваете такую возможность, чтобы все бакалавры далее поступили в магистратуру?

– Да, иначе получается несправедливо: тот, кто окончил вуз до введения болонской системы, получил полноценное высшее образование, а сейчас мы будем выпускать недоучек, потому что не все люди могут уплатить нужные суммы (зачастую очень высокие) для обучения в магистратуре.

– Если я правильно поняла, то Вы считаете, что бакалавры – это недоучки?

– Не совсем недоучки, но все-таки и не специалисты, несмотря на то, что нам говорят, что бакалавры во всем мире пользуются спросом у работодателей. Но все равно, 3-4 года – это неполноценное высшее образование; это не 5-6 лет. Я считаю, что должна быть введена система, когда, например, в первый год все бакалавры имеют право поступить в магистратуру, а далее по всей стране будет выработана статистика: там будет определяться, 80 или 50% бакалавров смогут бесплатно поступать в магистратуру.

http://www.km.ru/v-rossii/2011/07/20/vysshee-obrazovanie-v-rossii/bolonskaya-sistema-privela-k-tomu-chto-obrazovanie-

[Anna]

Я видела в Европе огромные митинги против Болонской системы. И даже снимала на телефон. Где-то фотки есть. Народ тоже недоволен. Но никто не слушает. Болонскую систему отменять не собираются. Чем уж она так привлекает власти всех стран?

[Александр Васильевич]

Я видела в Европе огромные митинги против Болонской системы. И даже снимала на телефон. Где-то фотки есть. Народ тоже недоволен. Но никто не слушает. Болонскую систему отменять не собираются. Чем уж она так привлекает власти всех стран?

Дорогая Анна, Болонская система - это подготовка кагалом биороботов для чаемого ими царства машиаха-антихриста. Здесь идёт подготовка к механическому восприятию информацию по кагальному тотальному стандарту: шаг в сторону - расстрел без предупреждения. Плюс тотальный контроль (УЭК, единая карта школьника, ИНН уже в роддоме, религия "холокоста" для гоев, которые должны быть рабами евреев и т.д.). Вот и суть печати антихриста всё отчётливее вырисовывается...

Во Христе Иисусе
А.В.