О целенаправленном развале образования - ЕГЭ, Фурсенко, Ливанов...

[Александр Васильевич]

Владимир Крупин: «Школа наша убивается целенаправленно»

Известный писатель подверг резкой критике проект Закона об образовании



На сайте Министерства образования и науки России недавно был опубликован очередной текст проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». На «Русской народной линии» было также опубликовано обращение к Президенту России Д.А.Медведеву двух известных правоведов, докторов юридических наук И.В.Понкина и М.Н.Кузнецова.

Напомним, что ранее данный законопроект подвергли критике председатель отдела религиозного образования и катехизации Рязанской епархии протоиерей Сергий Рыбаков, доктор педагогических наук, профессор, академик РАЕН, заведующий межвузовской кафедрой православной педагогики и психологии Самарской Православной Духовной семинарии, наместник Заволжского монастыря в честь Честного и Животворящего Креста Господня, настоятель Троице-Сергиева подворья г. Самары архимандрит Георгий (Шестун), заведующий кафедрой теологии РГУ, настоятель Покровско-Татьянинского храма при РГУ, директор православной гимназии игумен Лука (Степанов), настоятель храма Св. Троицы пос. Каменники Рыбинского благочиния Ярославской епархии иерей Сергий Карамышев, член правления Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России, известный священник и педагог, кандидат педагогических наук иерей Алексий Мороз, доктор философских наук, профессор Свято-Тихоновского гуманитарного университета Владимир Катасонов, директор Центра этно-конфессиональных исследований Владимир Семенко, председатель Рязанского областного отделения Межрегионального общественного движения в защиту прав родителей и детей «Межрегиональное родительское собрание», председатель ЦС Рязанского городского общественного движения в защиту прав родителей и детей «Родительское собрание Евгения Рябова, детский врач, писатель Татьяна Шипошина. «Общественный родительский комитет» обнародовал заявление в связи с угрозой принятия новой редакции законопроекта «Об образовании в РФ».

Мы попросили прокомментировать законопроект известного русского писателя, сопредседателя Союза писателей России Владимира Крупина.  
 
Это не просто очередной удар по России, а один из самых сокрушительных ударов. Потому что представить себе, что после принятия этого закона в Россию придут новые Ломоносовы, Кулибины, Черепановы, Ершовы, - юноши и девушки, одаренные от Господа Бога, будет уже не возможно. Всякие дороги им в науку и культуру будут уже закрыты.

Внедрение этого проекта Закона об образовании тесно связано с планами мировой закулисы, которая упорно делит Россию на избранных и гоев, которые должны обслуживать шахты, рудники, месторождения нефти и газа. Мы ведь произошли не от дарвиновской обезьяны, а Господь сотворил мир. Как можно предпринимать какие бы ни было мероприятия без Господа Бога? Все мероприятия, которые проводили Горбачев, Ельцин, Путин, Медведев, - все это в итоге провалилось в тартарары, все эти мероприятия в ни к чему положительному не привели. Почему? Потому, что их исполнители были далеки от Бога. От чего растут наркомания, разврат, преступность, детская беспризорность? Конечно, оттого, что общество насильственно обезбожено. И школа без Бога обречена на то, что она, если и не совсем будет уничтожена, то, по крайней мере, станет бесплодной смоковницей.

Как можно обойтись без Суворовских и Нахимовских училищ, без Кадетских корпусов? Ведь уже и так у нас была убита пионерская организация, которая худо-бедно, но сплачивала детский коллектив, убито молодежное движение… И как вообще можно существовать без краеугольного камня - любви к Отечеству, к Родине? Япония, Германия после войны восстановились только за счет патриотизма.

То, что в руководство нашей школы вошли люди холодные, расчетливые, убивающие душу, - это для меня несомненно. ЕГЭ убивает школу. В свое время инициаторы реформы говорили, что с введением единого госэкзамена педагоги перестанут брать взятки, а также улучшится уровень образования, но произошло в итоге все наоборот.

Я вообще очень болезненно воспринимаю все то, что происходит сегодня в нашей школе. Я сам учитель по образованию, много преподавал, а моя жена - редактор педагогического журнала. Я вижу, что школа наша дает какую-то сумму знаний и в итоге делает из детей англоязычных биороботов. Известно, что в тех странах, где распространяется английский язык, у людей изменяется мироощущение. В итоге всех нас превращают в экономический придаток Запада. Английский язык несет людям куцее мышление, из нас делают придаток мировой экономики. Там же, где появляется русский язык, появляется духовность и светлое сияние, очищающее Вселенную.

Школа наша убивается целенаправленно. Надеяться на то, что общество пробудится, мне уже не приходится. Я за свою жизнь видел уже столько различного рода партий, движений, союзов, ассоциаций, митингов, манифестаций - а что в итоге? Только все вокруг смеются над нами. Кто в мире главный? Американская, английская, французская авиация. Мы же предали всех - Югославию, Ирак, Иран, Ливию. Все мы предаем. Выводы - мы становимся шестерками при властителях мира, при новом мировом порядке.

Но пусть враги не обольщаются. Все равно миром управляет Господь Бог, а всех растлителей Господь приведет когда-нибудь на день гнева, на день суда. Так что пусть наши недруги не обольщаются.

А если говорить конкретно, то я надеюсь все же на благоразумие Госдумы. Хотя когда работали Думы первых созывов, то в них были комиссии - по русскому языку, по образованию, по культуре и пр., и тогда нас еще приглашали на заседания этих комиссий. Теперь же мы им, похоже, совершенно не нужны. Я вообще не знаю, с кем советуется, например, то же министерство г-на Фурсенко? Я не верю Фурсенко, и даже в его присутствии, выступая, говорил о том, что он проводит разрушительную политику, осуществляет убийство просвещения. Но, как говорится, хоть плюй в глаза - и то Божья роса! Это сплоченные люди, мафия, связанные между собой родственными и прочими связями, - и они совершенно не понимают, какой страной правят! Не понимают, что Россия - это страна величайшая, чистая, возвышенная, целомудренная, ближняя невеста у Божьего Престола. А они же все нам долдонят: «Мировое сообщество, МВФ, ВТО». Что такое ВТО? Если мы вступим в эту организацию, то нам тут же повысят цены на энергоресурсы, и в итоге резко поползут розничные цены буквально на все. Сейчас глобалисты нам навязывают универсальные электронные карты - и все это звенья одной цепи, очередные шаги на пути к глобализации.

У них одна линия - подчинение России на пути к новому мировому порядку. Если нынешнее правительство России будет проводить разрушительные «реформы» медленно, то оно в итоге уйдет, а на его место придет новое, которое ускорит этот процесс. Так что всем нам надо молиться за Президента, за премьера, за Госдуму. Как святые говорили: «Нравится начальник - молись за него, не нравится - тем более молись, чтобы Господь его вразумил».

А тем временем наши начальники, как заведенные куклы, талдычат всем нам про какие-то инновации, про какие-то Сколково. Однако ведь все это провалится в черную дыру забвения! То ли они ничего не понимают, то ли специально убивают Россию… Что же касается области образования, то ее «реформа» - самый страшный удар против России. Если мы не спасем молодежь, то мы все потеряем, потому что молодежь, идущая вслед за нами, - последняя наша надежда.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/25/vladimir_krupin_shkola_nasha_ubivaetsya_celenapravlenno/

[Александр Васильевич]

«Образование не может быть машиной»

Профессор Владимир Катасонов подверг жесткой критике проект закона «Об образовании в Российской Федерации»



Мы попросили прокомментировать законопроект доктора философских наук, профессора Свято-Тихоновского гуманитарного университета Владимира Николаевича Катасонова.

Данный законопроект, вызвавший бурную дискуссию в обществе, содержит 200 страниц. Уже по самой его внешней форме чувствуется бездарность работы Министерства образования. В конце этого документа, где идет речь о способе внедрения, приводятся перечисления отмен предыдущих положений Минобразования. Только за 2000-2010 года там уже около 8 страниц таких отмен. Понятно, что к этому закону, в случае его принятия, также будет очень много всяких подзаконных положений. Неужели нельзя было заранее это предусмотреть и понять, что закон не обязан в деталях рассматривать каждое положение образовательного процесса, не делать из такого важного документа совершенно неудобочитаемую «простыню»? Поэтому даже внешняя форма проекта закона показывает, как непрофессионально работает наше Министерство образования.

Конечно, во всем этом «валовом» продукте скрыто определенное лукавство, желание показать, что чиновничество работает. И, кроме того, есть сильное желание запрятать главные проблемы, которые связаны с новой экономической основой образовательной деятельности... Впрочем, я не экономист, а философ, поэтому я буду говорить о содержательной части законопроекта.

Сильная критика, направленная в адрес этого законопроекта, естественна. Проект закона написан в духе либеральной идеологии, которая так и не выветрилась у нас с 90-х годов. Поэтому особенно удивляться этому законопроекту не стоит. Во вступительных статьях, определяющих дух этого закона, определяющих концептуальный характер выстраиваемой политики образования, подчеркивается, что образование должно носить гуманистический характер. Но что значит гуманизм? Гуманизм - понятие очень широкое. С одной стороны, есть и христианский гуманизм. С другой, и Ницше в определенном смысле тоже был гуманистом, потому что он мечтал о том, чтобы человек стал героем, чтобы те образы, которые ему нравились, - титаны Возрождения, тираны древности вернулись в европейскую культуру. Гуманизм в этом радикальном смысле, утверждение чисто земного человека и безбожной и богоборческой культуры. И Гитлер хотел «нового человека» построить. И Брейвик, который хладнокровно расстрелял несколько десятков детей, тоже, в этом смысле, был гуманистом. Был советский гуманизм, тоже определенная система, был абстрактный гуманизм 40-50 годов на Западе, сегодняшняя потребительская культура явила свой образ гуманизма. Что имеется в виду в законе под словом гуманизм? Ясно, что и сами авторы проекта не очень ясно это понимают. Наверное, просто, чтобы, как говориться «нам было хорошо»… Но на таких представлениях нельзя строить систему образования великой страны.
 
Если говорить о содержательной стороне образования, как это отражено в законопроекте, то эти главы наиболее краткие (Статья 17). Причем формулировки на редкость выхолощены и формализованы. Как справедливо сказал один критик, можно заменить слово Россия на какую-нибудь другую страну, существующую совсем в другой историко-культурной традиции, и все равно этот закон подойдет. Содержание проекта выдержано чисто в либеральной перспективе. Статья 17: «Общие требования к содержанию образования», п.1: «Содержание образования как один из определяющих факторов экономического и социального прогресса общества ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового, социального, демократического государства, эффективное развитие экономики, обеспечение национальной безопасности государства». Вот они предлагаемые главенствующие ценности образования и воспитания личности, перечисленные в порядке убывания значимости: экономика (два раза), самоопределение личности (читай: дай мне побольше !), правовое совершенствование (т.е.формально понимаемая законность), демократия (плавали, знаем !),национальная безопасность (нашлось таки место и ей несчастной…). Мы кого собираемся воспитывать в школе и в университете ? Потребителей, знающих законы?.. А где понимание образования как усвоения культурного наследия своего собственного народа, приобщения к нему, в чем и есть главная задача образования ! Чтобы человек чувствовал, что он не впервые живет на этой земле, что у него было предки, которые строили эту страну, эту культуру, защищали ее, не щадя живота, и что он должен также знать, развивать и защищать ее, чтобы передать своим детям.

Статья 17 об общих требованиях к содержанию образования явно доказывает, что тот продукт, который должен быть на выходе этого образования, называется Иваном, не помнящим родства. Речь идет о каком-то неопределенном самоопределении личности, формировании в соответствии с современным уровнем развития науки системы представлений о картине мира, формировании человека и гражданина.., - но какой страны? Все это равно подходит к любому гражданину любого государства. В России сложилась своя собственная, глубоко оригинальная культура, без приобщения к которой, без освоения духа которой человек и не может, - и не должен ! - быть гражданином России. А система образования, подразумеваемая законом, направлена на формирование кочевников, которые имеют некоторую сумму знаний и могут переезжать из одной страны в другую. К России это имеет мало отношения.

Этот законопроект формулирует все в терминах «образовательных отношений». Ясно, мы имеем дело с рынком, с «рыночными отношениями». Но ведь речь-то идет в конце концов о детях, о самом дорогом. Где в проекте слова: «забота», «любовь»? Один рынок. Мне скажут, что это естественное требование закона, который должен быть формален. Но ведь мы строим социальное государство, и об этом сказано несколько раз и в самом этом законопроекте. И в этом государстве забота о человеке, о детях должна быть на первом плане. Но духовной стороны этой заботы здесь не чувствуется. Мы видим, что и в сферу образования России все более проникает господствующий сегодня торгашеский и формалистский, глубоко безнравственный дух. Кого мы воспитаем в такой школе ?..

В статье, говорящей о высшем образовании, упоминается, что не меньше 9% от всех мест, предоставляемых вузом, должны быть бюджетными. Это конечно вопиющее беззаконие современного нашего государства. Это значит, что только девять человек из ста имеют право получить бесплатное высшее образование. Нам нужно об этом чаще вспоминать, когда мы видим по телевизору рекламу, например, «Газпром народное достояние», и задумываться, сколько от нашего народного достояния идет на народное просвещение…

Удивительно, что нет в законопроекте, статьи, посвященной охране и защите педагогов. В сегодняшнем обществе, где агрессивность и преступность культивируется с ранних лет, мы видим, как уже в школах ученики нападают на педагогов, избивают их. Поэтому здесь необходимы какие-то правовые нормы защиты учителей и наказания виновных.

Совершено не упоминается в законопроекте защита детей от педофилов в дошкольном образовании. Мы видим, к сожалению, что эти случаи повторяются. Педофилы совершают преступления, получают небольшой срок, выходят «за хорошее поведение (!!!)» досрочно, несколько лет не имеют права работать с детьми, а потом опять преспокойно возвращаются в образовательные учреждения. Нужно защитить наших детей. Люди, совершившие подобные преступления, вообще не должны допускаться к образованию.

Справедливы соображения по поводу того, что в законопроект нужно добавить часть, касающуюся создания классов с религиозно-культурным компонентом по желанию родителей. Вопрос о преподавании Основ православной культуры серьезно дебатируется в обществе. Но в проекте закона это никак не отражено.

Справедливы также предложения о том, что дипломы, диссертации, которые защищаются в профессиональных духовных учебных заведениях, должны быть признаны и государством (ВАКом), дискуссия об этом идет уже очень давно. Вообще говоря, это норма образования. Наши «гуманисты» так хотят быть во всем похожими на европейцев, но вот в этом пункте они проявляют какое-то удивительное упорство, никак не желая понять, что научная работа в сфере богословия это тоже полноценная научная работа. Их представления настолько отягчены дичайшими антирелигиозными представлениями, что они никак не могут это переварить.

Заключая, я могу сказать, что образование в том виде, в котором его представляет обсуждаемый проект закона, представляется нам некой машиной образования. Здесь подробно говорится обо всех юридических тонкостях организации образовательных учреждений, правовых аспектах его связи с государством, с семьей. Но должного духа системы образования, которая должна решать не просто задачу сообщения знаний, а действительно, задачу сотворения человеческого образа в подрастающем поколении, образа, соответствующего антропологическому идеалу нашей тысячелетней культуры здесь нет абсолютно. Есть просто описание винтиков этой машины. Но образование не может быть машиной. А если оно является таковой, то оно для России не подходит.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/25/obrazovanie_ne_mozhet_byt_mashinoj/

[Александр Васильевич]

Валентин Катасонов: «Экономить на преподавателях вузов не только ошибочно, но и преступно»

Профессор МГИМО (У) МИД России о социальном статусе профессорско-преподавательского состава и российском образовании



По поводу того, что заработная плата преподавательского состава в России является недопустимо низкой, тут и спорить нечего. У меня перед глазами сейчас нет статистики, которая подтвердила бы более нищенствующее положение и других социальных и профессиональных групп, которые себя в материальном плане чувствуют еще хуже. Но, конечно, это медицинский факт, что средняя зарплата российских преподавателей намного ниже, чем средняя зарплата по тому или иному региону России. Это действительно средние цифры, как «средняя температура по больнице». Мы говорим о профессорско-преподавательском составе, но есть и профессора, и доценты, и старшие преподаватели, и преподаватели. Молодые преподаватели вообще обречены на нищенское существование. Поэтому преподавательская работа уже давно стала социально непрестижной.

То, что преподаватели также становятся источником социального недовольства в обществе, это, несомненно, так. Пока я не заметил того, что преподаватели сеют какие-то настроения социального недовольства. Хотя, может быть, это есть в каких-то региональных вузах. Но меня, как преподавателя с большим стажем и бывшего заведующего кафедрой в престижном вузе, где я и сейчас продолжаю работать, настораживает другое. Низкая зарплата ведет к тому, что преподаватель приходит на работу, чтобы просто формально отбыть время в аудитории, и потом с тем же побежать во второй или третий вуз.

Сегодня преподаватель очень формально подходит к своей работе, воспроизводя какие-то стандартные учебники. То, что они (учебники) из себя представляют, – это особый разговор. Большая часть из них подготовлена по стандартам западной науки, так называемого «мейнстрима». Это очень идеологизированная учебная литература, которая не поднимает в умственном отношении наших студентов, а, наоборот, опускает. Формальный преподаватель стал похож на некоего биоробота. Он не готов отвечать на серьезные вопросы аудитории и, по сути дела, становится ретранслятором неких клише, которые содержатся в учебниках и спускаются в виде разных методических инструкций из Министерства образования.

Для понимания уровня социального положения нашего преподавателя можно использовать метод сравнения со статусом преподавателя европейского или американского вуза. Мне приходилось выступать с лекциями в американских университетах. Социальный престиж и оплата работы здешних преподавателей намного выше, чем в России. Можно сравнить ситуацию и с советским периодом, особенно позднесоветским, когда профессор, доцент – это была достаточно высокая социальная позиция. В сталинский период 50-х годов профессор МГУ имел зарплату уровня, по крайней мере, замминистра. Жилищные вопросы для преподавателей в те времена решались более серьезно и основательно.

Современная ситуации в образовательной системе в России наносит необратимый ущерб будущему страны. Мы теряем молодежь стремительными темпами. Тем более, что работа в вузе – это не только передача знаний, это и воспитательная работа. А уж про эту сторону говорить и не приходится, настолько очевиден провал этой стороны образовательного процесса. Преподаватель перестал быть воспитателем. Он превратился просто в ретранслятора некоторой стандартной информации.

Недопустимо экономить на преподавателях вузов. Это не только ошибочно, но и преступно. Страна может потерять какие-то элементы материального богатства, но при этом может восстать из пепла. Это пример советской России 20-30-х годов, пример России, Германии, Японии послевоенного времени. Но если мы теряем людей, молодежь – то это уже невосполнимая утрата. Инвестиции в школу и высшее образование – это неизмеримо важнее, чем инвестиции в основные фонды.

Валентин Катасонов, доктор экономических наук, профессор МГИМО (У) МИД России

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/26/valentin_katasonov_ekonomit_na_prepodavatelyah_vuzov_ne_tolko_oshibochno_no_i_prestupno/

[Александр Васильевич]

Зачем потомку обезьяны стихи?

Педагог о проблемах образования



Авторы образовательных реформ, разрушив «человеческое, слишком человеческое» традиционное российское образование, были уверены, что теперь все будет честно, справедливо, объективно и удобно. Им показалось, что «человеческое» образование скрывает за лицами педагогов необъятной страны тенденциозность, субъективность и, главное, слишком любвеобильное личностное отношение, которое влечет за собой поблажки своим и коррупцию. ЕГЭ должен был восстановить справедливость и равные права.

Министр образования Андрей Фурсенко заявлял о том, что с введением единого госэкзамена количество взяток при поступлении в вузы «действительно уменьшилось». В 2010 г. по итогам сдачи ЕГЭ было возбуждено несколько десятков уголовных дел в отношении учителей и специалистов отделов образований, которые оказались замешаны в фальсификации результатов. Наконец-то система школьного ГУЛАГа дала результаты, по мнению министра. Цель реформ образования почти достигнута! Всех, кого надо, повязали, наступил порядок в школьных войсках... Осталось немного дожать - и все будет идеально.

 КИМы ЕГЭ на ППЭ

 В 2011 году меры значительно ужесточили, укрепив все фронты боев за знания. Вот теперь врагу точно негде голову поднять!

На каждом пункте приема госэкзаменов должны были присутствовать общественные наблюдатели. Минобрнауки ввело перекрестные проверки результатов ЕГЭ, при которых учителя из одного региона будут направляться в другой. Поставили пограничные столбы в виде штрафов: физические лица должны быть оштрафованы на сумму от 5 тысяч рублей, а юридические - до 200 тысяч рублей. Появился запрет на использование мобильных телефонов, даже для лиц, присутствующих в ППЭ (название-то какое - «пункт приема экзаменов»! Как макулатуры). Уполномоченный представитель ГЭК обязан удалить нарушителя из ППЭ и составляет соответствующий акт.

«Контрольно-измерительным материалам (КИМ)» присвоили статус информации ограниченного доступа. Как в военном министерстве.

В Общественной палате с 30 мая была открыта телефонная «горячая линия» по проблемам ЕГЭ. Сообщения о взятках тут же передавались в правоохранительные органы.

Также для тотального контроля намерены проводить видеозапись всех процедур ЕГЭ и организовывать видеотрансляцию на сайтах региональных департаментов образования, а на время экзамена устанавливать глушилки сигнала сотовой сети. Прозвучало предложение и о включении в Уголовный кодекс РФ ряд составов преступлений, связанных с нарушениями организации и сдачи ЕГЭ.

Согласитесь, звучит, как вести с военного фронта!

И вдруг полный провал: количество нарушений увеличилось в разы.

Военно-образовательная игра, увы, закончилась полной победой тех, у кого есть главное право - деньги. В обществе, где все покупается и продается, никто сдержать эту лавину купли-продажи знаний не смог. В правовом либеральном государстве быть иначе и не может.

Насаждение морали с помощью «общественных наблюдателей» никогда не имело успеха. Как прекрасно заметила Н.А. Нарочницкая: «Там, где утрачено понятие греха, не может удержать человека и полицейский, т.к. сам полицейский тоже утратил понятие греха». Просто и гениально.

Но у нас упорно внедряют закон вместо совести. Вернее, закон, убивающий совесть. Нарушения во время ЕГЭ в этом году наглядно показали, как при ужесточении закона обратно пропорционально падает совесть...

Человек человеку волк

Почему малыш все воспринимает, как губка, от родителей? Потому что он им доверяет и любит их. Сама природа этого возраста такова, что родители и учителя видятся детям как непререкаемый авторитет. И главная сила воздействия на ребенка называется любовью. Все, что действует с любовью, впитывается навек. Ребенок верит - поэтому слушает. Все, что навязывается без любви, имеет обратный эффект.

Такие отношения учителя и воспитанника на Руси были всегда. Наше поколения, к счастью, застало таких учителей, которые воспитывали нас своим теплым, добрым, сердечным человеческим отношением прежде всего. Знание забылось, - любовь осталась.

Я, например, не любил в школе химию. Ну не мой предмет! Пофилософствовать, помечтать, поораторствовать - это мое. Сейчас, когда я спустя 35 лет приезжаю на родину, я останавливаюсь... у учительницы химии. Почему? Да потому что она между формул учила любви и доброте! Формулы забылись, отношение - только укрепилось.

Процесс глобализации потребовал от нашего государства разрушить эти отношения, убить любовь, мешающую проводить новую идеологию. Эти отношения стали разрушаться прежде всего в семье, которую превратили в конкурентоспособных партнеров, что привело к массовым разводам. Затем в отношениях родителей с детьми, когда дали права ребенку оценивать, обсуждать и жаловаться на родителей, что вылилось в ювенальные технологии и полное непослушание. И наконец, в образовании государство стало смотреть на учителя как на своего врага, решив постепенно заменить его компьютером, чтоб не мешал насаждать «общечеловеческие ценности».

ЕГЭ - это закономерная реализация принятой новой концепции жизни, которая в Государственных образовательных стандартах озвучена достаточно четко и конкретно: УСПЕШНОСТЬ. Или любимое слово нашего премьера - «конкурентноспособность».

Сам глава государства заявил, что мы ввели ЕГЭ для того, чтобы устранить коррупцию в школе. Заметим, интересная цель реформы школы: не учеников-героев воспитать, а учителей-преступников поймать.

Раньше и государственные служащие снимали перед старой учительницей шапку; после объявления государством всех учителей потенциальными преступниками и первоклассник ее не снимет. Всех нас одновременно объявили потенциальными взяточниками. А школу - полем чудес, где рыскают хитрецы и обманщики. А значит, везде надо, как в зоне, поставить «глазок» и охранника. И поставили. Буквально на днях Фурсенко заявил о «введении серьезных систем проверки», ужесточении «общественного присутствия в местах сдачи экзаменов». Все та же песня.

Когда-то я писал со студентами сочинения, мы обсуждали свои взгляды на жизнь, пытались их выразить, искали, пробовали, падали, ошибались, пытались понять и поднять друг друга... Кипела жизнь, в центре которой были личностные отношения. Все это - осталось в прошлом. Теперь школьный «концлагерь»: встал, пошел, написал, отчет сдал, отчет принял. Шаг вправо, шаг влево - попытка нарушения ЕДИНОГО. Только государство теперь знает, как надо учить, и ни в коем разе не какая-то там Марья Ивановна из села Русское Поле... И я ушел из школы...

Каждый смотрит на другого как на соперника, врага, конкурентноспособного (т.е. конкурента, способного меня отодвинуть в сторону).

Всю жизнь я читал изложение ученикам, стараясь это делать от души. В этом году изложение читает - вы не поверите! - компьютер! Когда я это случайно узнал, то, наивный, спросил: почему? Мне отвечают с ухмылкой: а вдруг Вы будете читать медленнее для своих подопечных, ведь Вы их любите?! А при чтении компьютера один темп чтения во всех школах!

Да, я могу для Васи и замедлить темп чтения, ведь я его, Васю, хорошо знаю. Но если я замедлю для всего класса ради своей отчетности, как же я потом в глаза глядеть буду своим ученикам? Если у меня осталась совесть, я все сделаю как надо, по совести и по любви. А если нет, - то государство мне ее в инструкции не пришлет. Государство заранее решило (по новой идеологии), что у педагога не может быть любви к ученикам, что он им первый враг. Что ж, давно известно: назови человека свиньей - и он ею станет. Нас всех назвали преступниками с одной целью: чтобы мы ими стали! А когда 145 тысяч их стало в этом году, - почему-то удивились этому.

Недоверие - убивает! Новое отношение, привнесенное реформой, просто убивает главное в школе - передачу любви от учителя к ученику. Идея глобализаторов достигнута: связь времен (традиции, веры, любви) готова прерваться.

Кстати, мне, как преподавателю литературы, интересно проследить проблему успешности у героев нашей классики. Купец Калашников, Максим Максимыч, Тарас Бульба, Татьяна Ларина, Маша Миронова, Соня Мармеладова и т.п. герои - не успешные. Но счастливые! А успешных - Онегина, Печорина, Чичикова, Свидригайлова... - увы, счастливыми никак не назовешь. Так каких учеников мы хотим воспитать: счастливых или успешных?!

Зачем потомку обезьяны стихи?

 Всю общественность всколыхнула весть о трех обязательных предметах: физкультура, ОБЖ и что-то неопределенное. Но давайте рассмотрим эту идею в рамках либеральной идеологии.

Вся либеральная идеология выводится из идеи прогресса.

Обезьяна, как известно, «стала» человеком после того, как ей захотелось прогресса: не просто есть бананы, а сбивать их в больших количествах удобными орудиями труда: специально подготовленной палкой или камнем (помните этот параграф?). Быстрей и больше насшибаешь бананов, глядишь, можно и лишний часок поспать, понежиться, покупаться, посмотреть телевизор (прошу прощения, телевизора тогда еще не было), попутешествовать по джунглям и прочие удовольствия пополучать. Не со стихов же обезьяна начинала, правильно? Этого у Дарвина нет, как мы помним.

Сегодня каменный топор усовершенствовали до компьютера. Но обезьяний принцип остался: поработал, полежал на диване, опять поработал... Зачем, скажите, потомку обезьяны стихи? Поэтому мне удивительно, почему все ополчились на нашего министра, который литературу убрал подальше, чтобы стихи не мешали сбивать бананы с деревьев? Ведь как рассуждал наш министр? Весьма здраво и, главное, в духе времени. Есть вещи, которые должны знать и уметь все, без различия пола, возраста, умственных способностей, вероисповедания и т.п., например, чистить зубы. Кому, скажите, не нужно здоровье? Абсолютно всем: молодым и старым, ученым и пастухам, христианам и сектантам. Отсюда предметы, обязательные для всех без исключения: физкультура и ОБЖ.

Логика министра отражает нашу государственную и общественную идеологию (цель жизни - потребление, комфорт, прогресс), поэтому удивляться ей не приходится. Он просто озвучил то, чем живет вся страна. Если собирается форум учителей в Санкт-Петербурге и призывает не пускать в школу ОПК, т.е. учителя сами уверены, что детям нужны лишь знания для сбивания бананов и чистки зубов (чтобы лучше есть бананы), то наш министр весьма последователен. Ученики - это прежде всего будущие специалисты в области высоких технологий (топор совершенствуется). Министр откликнулся на такую логику учителей: именно специалистов и собирается выращивать наше министерство. Не личностей, не образ Божий, а спецов для государства. А для этого здоровье необходимо прежде всего - министр абсолютно прав! Почему же все набросились на него?

Реформы Фурсенко логично вытекают из нашей теории прогресса и иными быть не могут в государстве потребителей и материалистов.

Не выйдем из плена этой теории, реформы будут всегда в таком же ключе. Ведь если человечество идет к техническому Раю, то необходимо взять еще более высокий темп, чтобы не отстать в этой гонке. А для этого поэты уж никак не нужны! Они тормоз на пути технического прогресса. Представьте на минутку, что в стране половина - поэтов? Нужны роботы в технологических процессах, нужны спецы в различных областях науки и производства, а не гуманитарное образование!

У нас давно все шло к этому: и учебники у нас такие давно, и ЕГЭ для этого ввели, и платное образование, и вот теперь следующий логичный шаг этого пути: отбросить ненужные предметы в процессе технической глобализации.

Посмотрите, вокруг некому работать, вынуждены гастарбайтеров приглашать, а вы собираетесь стишки почитывать до возраста Митрофанушек! Глупо с точки зрения здравого смысла? Конечно! Еще прадед наших реформаторов Базаров смеялся: в 50 лет читать Пушкина?! В общем, получили то, что хотели. Хотели жить красиво и богато, - за это надо платить.

Новый лидер новой России Прохоров прямо заявил, что единственная цель просвещения - не более чем «оказание бизнесу образовательных услуг по подготовке рабочих массовых специальностей». Честно сказано.

В 1917 году мы устали жить в послушании - получили свободу сталинских лагерей.

В 1991 году мы устали жить в бедности, - получили богатство наших олигархов и желание учеников догнать их, причем догнать любыми способами.

Вот только способы добычи результатов ЕГЭ в интернете реформаторам не понравились. Как им хотелось бы бессовестную идеологию по совести вводить.

Но вот этого, увы, не бывает. «Никто не может служить двум господам» (Мф. 6:24).

Хотелось бы, чтобы вместе с чувством ужаса начало приходить и понимание того, что кризис образования неразделимо связан с общим курсом развития страны, с той идеологией потребления, которая нам с вами так понравилась у богатых соседей, и мы не спешим оторваться от золотого корыта.

Вывод прост, уважаемые коллеги: или мы признаем в человеке образ Божий, признаем главным предметом заповеди Божии, - или мы завтра имеет реформы еще более дикие, чем сегодняшние. Потомку обезьяны нужен, как говаривал любимый учебниками Белинский, «стойло, пойло да корм». Вот для этого и собираются готовить наших детей последователи неистового Виссариона.

Может быть, уважаемый читатель, я слишком резко сказал? Давайте послушаем нашу уважаемую Наталию Нарочницкую: «Если мы согласимся на новый образовательный стандарт, то это будет гибель для нашей страны. Грядет одичание, наркотики, поножовщина, апатия или агрессия, еще большее огрубление нравов, мат. Все «дно», которое в фильмах выглядит как гротескная антиутопия, станет реальностью для значимого процента населения. Если мы хотим выжить, то на это надо обратить внимание, прежде всего. Духовное, нравственное, культурное состояние нации важнее, чем количество денег».

Расширить, углубить, повысить... контроль

 Недавно Владимир Путин принял участие в VI съезде Всероссийского педагогического собрания. Может быть, он наконец-то почувствовал весь ужас реформ по сдаче наших детей глобализаторам? Послушаем премьера.

«Мы отработали ключевые механизмы, на основе которых должна развиваться российская школа», - доложил он. И, конечно, пригласил «Всероссийское педагогическое собрание» в Общероссийский народный фронт, чтобы еще дальше либерализовать образование, «создавать базу для развития человеческого капитала». Премьер отметил, что плюсы от введения ЕГЭ «очевидны и бесспорны». Учителя с бесспорным спорить не стали...

«Мы двигаемся в сторону более объективной, независимой оценки качества как образования детей, так и работы самих педагогов», - полагает В.Путин. «Независимой» - от кого? От нас, учителей? От нашего взгляда, нашего отношения, наших традиций, нашей веры, нашей любви? Да, теперь от нас все меньше зависит миропонимание наших воспитанников, оно зависит от «общечеловеческих» ценностей, от международных стандартов, и не зависит от нас, отцов и матерей, от нас, учителей и старцев, от нас, русских и православных, от наших классиков и мыслителей.

В наше время, когда ЕГЭ не ругает только ленивый, премьер-министр не мог не покритиковать ЕГЭ. Поэтому он отметил, что экзамен нуждается в совершенствовании. В чем же, интересно? «Прежде всего с точки зрения расширения общественного контроля за проведением экзаменов. Не на 100% защищены процедуры ЕГЭ от разного рода злоупотреблений», - сказал бывший сотрудник КГБ. Вот так, господа учителя. Оказывается, в нашем школьном «лагере» еще мало «контроля», а много «злоупотреблений», против которых еще недостаточно стукачей, надо усилить... (Смотри все сначала).

Усилим контроль, поймаем всех нарушителей за руку, оградим деток международной колючей проволокой, чтобы, не дай Бог, не просочились в школу вера и любовь, традиция и мысль.

Премьер рад усилению «общественного контроля» друг за другом: попробуй теперь быть оригинальным, самостоятельным, выбивающимся из «международных стандартов». Одернут сами же коллеги, и будешь выглядеть изгоем, белой вороной, устаревшей клячей, а вскоре и опасным экстремистским элементом.

А как же основа нашей нравственности - традиционное Православие?

«Решения о перспективах школьного курса по изучению религиозных культур и светской этики должны быть в высшей степени взвешенными, - заявил В.Путин на этой встрече с учителями. - Тема, безусловно, очень деликатная». Уже более 10 лет взвешивают то, чему тысяча лет, а молодежь в это время развращается стремительными темпами, без деликатности и взвешивания. Свято место пусто не бывает.

Путин доложил учителям и о радостном нововведении: новой единице в школе - библиотекарь-учитель. Звучит красиво. Только не надо наивно полагать, что новая должность нужна для того, чтобы больше книжек читали наши детки. Оказывается, она необходима школе для того, чтобы ученики могли свободно ориентироваться в Интернет-ресурсах, - отметил наш премьер. Пятая колонна внедряется в школу, чтобы еще более ослабить влияние человека, педагога, личности. Чтобы «компьютекарь» помог выполнить западный заказ в сторону крена в школе от отношений любви к «международным стандартам» мировой паутины Интернета. Учитель, уступи место голому знанию машины! Валить лес и добывать нефть - любовь, действительно, не нужна. Да и норвежец Андерс Брейквик, совершивший недавно двойной теракт, в компьютерах и основных школьных предметах, говорят, неплохо разбирался. ЕГЭ он бы сдал - это точно. Но что-то нам не нравится во всем этом...

Если еще и жива школа сегодня, то только благодаря «нарушителям», тем учителям, кто вопреки всем новомодным реформам по обезличиванию воспитательного процесса любит учеников по старинке, отдает им душу, сердце, жизнь... Пока теплится любовь в стенах школ, жива Россия! Россия Достоевского и Пушкина, который тоже верил в нее, Россию:

Жива ли Русь?

Война, и мор, и бунт

Ее, беснуясь, потрясали!

Смотрите ж, все стоит она!

Николай Алексеевич Лобастов, учитель литературы с 30-летним стажем, редактор газеты «Свет Православия»
г. Лысково Нижегородской области

http://www.ruskline.ru/analitika/2011/08/29/zachem_potomku_obezyany_stihi/

[Александр Васильевич]

Андрей Терентьев

«Кто позволил так унижать нас?!»

Как чиновники российским учителям накануне нового учебного года нервотрепку устроили



Стоянием в диких очередях у информационных центров УВД обернулось очередное нововведение для работников образования – подтверждение несудимости.

Иначе, как издевательством над сотнями тысяч людей то, что произошло, назвать нельзя.

- То, что мы ничто для родного государства – знаем и так очень хорошо. Все 90-е годы нас пытались унизить нищенской зарплатой, намекая: «Теперь вы оказываете образовательные услуги. Ну, так оказывайте и живите с этого!». Потом заявили, что мы коррупционеры, и сказали: «Выпускные экзамены принимать сами не будете, только с милицией – на ЕГЭ!». А теперь, видите ли, мы должны доказать, что всю жизнь учили детей, а не парились на нарах! - негодовала пожилая учительница, полдня отстоявшая в нескончаемой очереди к дверям информационного центра ГУВД Москвы на Новослободской улице.

И это, поверьте, не самая гневная речь в очереди среди учителей, стоявших за справкой об отсутствии судимости. Были речи и похлещи, в которых прошлись персонально по первым политикам государства, позволившим организовать такую унизительную процедуру для своего электората.

- Кто позволил так унижать нас?! – недоумевал мужчина средних лет, у которого на лацкане пиджака блестел золотом знак «Почетный работник образования РФ». – Нужно вам разобраться, есть ли среди учителей бывшие зеки – разбирайтесь. Связывайтесь с УВД, делайте запросы, выявляйте. Но почему всех учителей страны нужно гнать в очереди в последние дни каникул за справками, что «не сидел»? Это что – и есть уважительное отношение к человеку?

Все дело в том, что по новому закону учителя не могут быть допущены к работе без справки об отсутствии судимости. Все. Поголовно. Даже те, что отработали в одной и той же школе всю жизнь после вуза - кто 20, кто 30, а кто и все 40 лет.

Что случилось в стране? Да просто в конце 2010 года в трудовой кодекс была внесена поправка, в соответствии с которой работа с несовершеннолетними предполагает отсутствие у педагогов судимости за преступления, совершенные по отношению к детям и подросткам.

И хотя закон вступил в силу ещё в январе, чиновники от образования бросились его выполнять аккурат в конце лета. Так, например, телефонограммы от окружных управлений образования в школы на эту тему пришли только в начале августа.

А справки эти выдают в Москве лишь в одном месте, а срок изготовления составляет не меньше месяца. Оттого немилосердные очереди стали ежедневным «украшением» Новослободской улицы в августе.

По словам учителей, они вынуждены простаивать в очередях в среднем по 5-6 часов. Среди «очередников» - огромное число уважаемых и знаменитых московских педагогов, отмеченных премиями Президента РФ в области образования, грантами мэра Москвы, получивших звания заслуженных учителей России, орденоносцев…

Но москвичам еще «повезло». По сообщению «Интерфакса», депутат Государственной думы РФ, глава думского комитета по безопасности Владимир Васильев рассказал, что в ряде территорий учителям приходится еще и… платить за получение справок об отсутствии судимостей за преступления против несовершеннолетних. Так, стоимость такой справки в Санкт-Петербурге составляет 3000 рублей. А платить за эти справки приходится по той причине, что в ряде регионов функции по их выдаче получили… коммерческие структуры.

В. Васильев обратился в департамент безопасности МВД с требованием проверить законность существующего на сегодняшний день порядка выдачи подобных справок.

А тут еще огонь в костер подлила прокуратура России. Как сообщал в марте «Росбалт», прошедшая в Санкт-Петербурге прокурорская проверка выявила нарушение этой нормы: были обнаружены случаи, когда на работу принимались учителя без предъявления справки.

Тут же «из центра» пошла команда «усилить» и «обеспечить». Вот и послали учителей в очереди. Хотите работать – докажите, что не сидели. Не успеете до начала нового учебного года принести «бумагу» - до работы допущены не будете.

По разработанному в МВД регламенту, срок предоставления данной «государственной услуги» не должен превышать 30 дней с момента регистрации заявления в Главном информационно-аналитическом центре МВД или в региональных информационных центрах.

Однако, и это весьма показательно, «при необходимости срок может быть продлен еще на 30 дней». Кроме того, «при необходимости ФГБУ «ГИАЦ МВД России» или ИЦ в 7-дневный срок могут запросить у заявителя или иных органов необходимую информацию».

Итого, по ведомственному полицейскому регламенту получается, что в худшем случае придется дожидаться справки аж 67 дней!

Правда, радостно, как о большой ведомственной победе, в пресс-службе МВД сообщили, что в связи с чудовищными очередями за справками информационный центр московского ГУВД «изменил режим работы, теперь прием осуществляется не только в будние дни, но и в субботу». То есть, плакал и для тех, и для других гарантированный государством выходной.

После того, как вся эта история попала в СМИ, начался откат назад. Пресс-секретарь московского департамента образования г-н А. Гаврилов начал уверять журналистов, что «сам человек не должен стоять за справкой об отсутствии судимости, это обязанности работодателя либо окружного управления образования». Позвольте, господин секретарь, а где же был ваш Департамент в тот момент, когда в школы посыпались телефонограммы, в императивном тоне требовавшие собрать справки к 1 сентября?

Между тем, вышеупомянутый г-н Гаврилов в конце прошлой недели уже уверял журналистов, что «такие справки можно получить и после 1 сентября», и нет, мол, «необходимости делать их в срочном порядке». Но во многих школах директора, напуганные ведомственным начальством и прокурорским, упорно заявляют, что не смогут допустить 1 сентября к работе учителей «без бумажки».

Московский Департамент образования вроде бы собирается договориться с ГУВД о том, чтобы справки выдавали единым списком по запросу от школы. Однако есть серьезные соображения «против». Закон "О защите личной информации" (а сведения о судимости относятся к конфиденциальным) настаивает на личном получении подобного документа.

Правда, уставшие от стояния в очередях учителя, похоже, уже плевать хотели и на защиту этой самой личной информации, и на этот деликатный закон, и заявляют, что готовы дать разрешение на право афишировать о себе любые сведения.

И заинтересованы сегодня только в том, чтобы процесс прошел более организованно, без унизительных очередей, где они стоят вперемешку с лицами сомнительной внешности, на груди которых красуется вполне педагогичный лозунг «Не забуду мать родную».

Можно лишь с горечью констатировать, что неуважение государства к учителю в ответ провоцирует лишь ответное отношение.

А учителю – воспитывать новое поколение «этой страны». Да еще, извините, и идти на выборы – парламентские, и всякие прочие. И не факт, что до того, как учителя подойдут к избирательным урнам, они успеют это унижение забыть.

http://www.stoletie.ru/obschestvo/kto_pozvolil_tak_unizhat_nas__2011-08-29.htm

[Александр Васильевич]

Дмитрий Медведев: Никто из педагогов мне не говорил, что ЕГЭ – это вредная вещь

Президент России выразил готовность продолжить внедрение единого государственного экзамена



«Вопрос, который волнует всех людей: родителей, политические партии, в общем, равнодушных нет (только ленивый по этому вопросу не высказался), - это единый госэкзамен. В принципе в прошлое ушли споры по поводу того, нужен он или нет. Я могу вам сказать по собственному опыту, я всё-таки с педагогами много общаюсь в разных местах, в разных школах, в разных территориях. Я пока не слышал ни от одного педагога, допустим, такой позиции: это вредная вещь, зря вы это всё затеяли. Никто из педагогов мне об этом не говорил. Политики говорят. Но у политиков свой хлеб, им нужно зарабатывать политические очки, а вот педагоги не говорят», - заявил Президент России Дмитрий Медведев на совещании по вопросу законодательного обеспечения системы образования 18 августа 2011 года, сообщается в блоге Д.Медведева.

«Но есть серьёзнее проблемы, - продолжил Президент. - И то, что мы каждый год что-то пытаемся улучшать, я считаю это правильным. В этом году мы столкнулись с ещё одним набором неприятных фактов, все они вам хорошо известны: задания были размещены в социальных сетях в интернете, вместо целого ряда выпускников их тесты заполняли студенты. Но, скажу вам прямо, я не считаю, что это порождение единого госэкзамена, это просто грубое нарушение установленного порядка и, простите, отсутствие культуры. Это должны все понимать. Как педагоги, так и родители должны осознать, что подобного рода факты, они прежде всего не в интересах их собственных детей. Все же сегодня понимают, для чего получаются знания. Не ради того, чтобы поставить соответствующие корочки где-то там на полках. Но для того, чтобы заблокировать подобную возможность, я требую от Министерства и от Правительства в целом подготовить юридические и технологические решения, которые будут препятствовать таким нарушениям».



«Кроме того, я поручу организовать публичную дискуссию о путях дальнейшего развития системы единого госэкзамена. Но это не означает, что мы собираемся свернуть с этой дороги. Я считаю, что в конечном счёте этот путь, это решение было абсолютно справедливым. И сужу об этом тоже не понаслышке», - заключил Дмитрий Медведев.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/30/dmitrij_medvedev_nikto_iz_pedagogov_mne_ne_govoril_chto_ege_eto_vrednaya_vew/

[Александр Васильевич]

«Если государство не решит эту проблему, мы останемся без будущего»

Православные священнослужители о кризисе российского образования



28 августа в Москве на Пушкинской площади прошла акция в поддержку качественного бесплатного образования в России. Организаторами митинга выступили движение «Возрождение. Золотой век», Всероссийский фонд образования и представители педагогического сообщества. Участники митинга заявили, что реформы Андрея Фурсенко нанесли вред отечественной системе образования и потребовали скорейшей отставки министра, сообщает Regions.ru.

Как отмечает издание, в последние годы Россия потеряла лидирующие позиции по качеству образования в рейтинге ЮНЕСКО. Сейчас по этому показателю наша страна находится на 54-й позиции. Преподавательский состав стремительно стареет: в 1980-х средний возраст педагога составлял 35 лет, на рубеже 2000-х – 50 лет. Директор центра проектирования школьных систем ВШЭ Анатолий Каспржак сообщил, что к 15 годам 30% школьников не умеют читать: «Они произносят знаки, но они не понимают, что за ними стоит». Он же отметил, что образование перестало быть «социальным лифтом». Поскольку в наше время ни диплом, ни полученные знания не обеспечивают ни уровня жизни, ни социального статуса, они ценятся все меньше.

В связи с этим корреспондент издания попросил православных священнослужителей порассуждать над тем, что следовало бы прежде всего сделать для выхода из кризиса в сфере образования.

Кризис образования носит системный характер, считает главный редактор журнала «Наследник» протоиерей Максим Первозванский. «Связано это с отсутствием понимания, куда двигаться нашей стране. Пока нет общей системы государственного строительства, метания в сфере образования - и не только - будут продолжаться», - сказал он. «Еще одной причиной является нерациональное вложение денег в развитие преобразований. Например, на непонятную реформу и принятие ЕГЭ средства находятся», - добавил священник. «Престиж школы падает и из-за низкой зарплаты педагогов. Кто сейчас поступает в педагогический институт? Те, кто никуда не смог больше поступить. Энтузиастов, которые действительно идут туда по призванию, становится все меньше, это единицы», - считает пастырь. «Должно быть так, чтобы в учителя шли лучшие люди, которые не тратили бы свое время и силы на огромные нагрузки, беря по 2-3 ставки. Зарплата должна быть минимум в пять раз выше нынешней. И все эти проблемы вполне решаемы, если подходить к ним обдуманно и взвешенно», - заключил отец Максим.

Протоиерей Александр Ильяшенко, настоятель храма Всемилостивого Спаса бывшего Скорбященского монастыря на Новослободской, также находит нынешнее состояние образования в России весьма плачевным. «Людей, вышедших на митинг, я поддерживаю. Образование - это наше национальное достояние. Это одно из дел первостепенной важности. К образованию нельзя относиться с критерием «числом поболее, ценою подешевле». Вкладывая деньги в приобретение зарубежных технологий, мы на самом деле приобретаем достижения вчерашнего дня, а развивая качественное доступное образование, мы получим достижения дня завтрашнего», - сказал он. «На протяжении нескольких десятилетий наша система образования по праву считалась одной из лучших в мире. Во всех сферах культуры и науки наши достижения были значительны и бесспорны. Правительство должно прикладывать все силы, чтобы это достояние хранить и преумножать. Всем вместе нужно искать пути выхода из этого системного кризиса. Кризис этот уже слишком глубокий и обширный. Выход из него является задачей государственной важности», - заключил он.

Протоиерей Максим Козлов, настоятель домового храма МГУ, отметил, что в высшей школе дела идут не лучше, чем в средней. «Состояние высшей школы нельзя охарактеризовать иначе как кризисное. Во многом это связано с обилием псевдоуниверситетов и псевдовузов, обилием надуманных и ненужных специальностей. Все это нужно резко сократить», - сказал он. «Высшее образование представляется большинству школьников как бы естественным продолжением среднего. Но получить серьезное высшее образование объективно способны не более 20% выпускников средней школы. Происходит фальсификация. Для поднятия уровня высшего образования необходимо отчислять всех неспособных студентов по результатам первой сессии или первого года обучения, - а у нас такого даже представить себе не могут», - констатировал протоиерей. «Система ЕГЭ в корне порочна. Уже только в силу федеративного устройства и отсутствия должного контроля положительный результат достигнут не будет», - добавил он.

Иеромонах Тихон (Зимин), преподаватель МДАиС, видит в кризисе образования последствия слепого копирования западных моделей. «Проблемы в нашем образовании связаны, на мой взгляд, с тем, что реформаторы ориентируются на западные стандарты, отказываясь от наших собственных, вполне успешных, традиций образования. И вот дети перестают читать, аналитически мыслить и вникать в сущность проблем, а хотят скользить по верхам. Везде звучит установка, что дети перегружены, что нужно сокращать программы. В результате мы получаем людей малообразованных, не способных к осмыслению ситуации, но способных только потреблять и потреблять», - сказал он. «Это одна из важнейших стратегических проблем. Разумеется, дать бесплатное образование высокого качества поголовно всем детям государство не в состоянии. Но оно должно, по крайней мере, предусмотреть возможность получения его детьми способными. К сожалению, такой программы нет. Та, что есть, рассчитана на общий средне-низкий уровень, а хорошее, но платное образование не по карману бедным семьям. Вот и получается, что хорошее образование недоступно способным, но бедным детям, но доступно неспособным, но богатым», - отметил пастырь. «Безусловно, система государственного бесплатного образования, опирающаяся на лучшие отечественные и зарубежные образцы, должна существовать. Но пока, к сожалению, разрушается и то хорошее, что еще осталось. Если государство не решит эту проблему, мы останемся без будущего», - с грустью заключил отец Тихон.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/30/esli_gosudarstvo_ne_reshit_etu_problemu_my_ostanemsya_bez_buduwego/

[Александр Васильевич]

Не дадим разгуляться губителям России!

По мнению историка Игоря Фроянова, законопроект призван разрушить национальную систему образования в России



На сайте Министерства образования и науки России недавно был опубликован очередной текст проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». На «Русской народной линии» было также опубликовано обращение к Президенту России Д.А.Медведеву двух известных правоведов, докторов юридических наук И.В.Понкина и М.Н.Кузнецова.

Напомним, что ранее данный законопроект подвергли критике председатель отдела религиозного образования и катехизации Рязанской епархии протоиерей Сергий Рыбаков, доктор педагогических наук, профессор, академик РАЕН, заведующий межвузовской кафедрой православной педагогики и психологии Самарской Православной Духовной семинарии, наместник Заволжского монастыря в честь Честного и Животворящего Креста Господня, настоятель Троице-Сергиева подворья г. Самары архимандрит Георгий (Шестун), заведующий кафедрой теологии РГУ, настоятель Покровско-Татьянинского храма при РГУ, директор православной гимназии игумен Лука (Степанов), настоятель храма Св. Троицы пос. Каменники Рыбинского благочиния Ярославской епархии иерей Сергий Карамышев, член правления Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России, известный священник и педагог, кандидат педагогических наук иерей Алексий Мороз, доктор философских наук, профессор Свято-Тихоновского гуманитарного университета Владимир Катасонов, директор Центра этно-конфессиональных исследований Владимир Семенко, председатель Рязанского областного отделения Межрегионального общественного движения в защиту прав родителей и детей «Межрегиональное родительское собрание», председатель ЦС Рязанского городского общественного движения в защиту прав родителей и детей «Родительское собрание Евгения Рябова, детский врач, писатель Татьяна Шипошина, сопредседатель Союза писателей России Владимир Крупин, советник губернатора Курганской области, доктор педагогических наук, профессор, генерал-майор Владимир Усманов, писатель Олеся Николаева. Особое мнение о данном законопроекте высказал заведующий Миссионерским отделом Иркутской епархии протоиерей Вячеслав Пушкарев.

Мы попросили прокомментировать законопроект известного русского историка, профессора Санкт-Петербургского государственного университета, доктора исторических наук Игоря Яковлевича Фроянова:


_{Фроянов И.Я.}

«Я вспоминаю один случай, имевший место во время беседы нашего министра (даже как-то неловко этого человека называть "нашим министром") Фурсенко с журналистами. В то время, впрочем, как и сейчас, ходили упорные слухи о том, что он скоро уйдет с поста министра образования и науки, и на его место придет другой человек. Журналист спросил министра, действительно ли он должен уйти? Тот в шутливой форме ответил: "Нет, я не уйду. Я не до конца разрушил систему образования в России". Это прозвучало как шутка, но на самом деле, то была и есть горькая правда. Деятельность министра Фурсенко направлена на разрушение национального образования в России. Конечно, не надо демонизировать Фурсенко, не в нем дело, ибо он лишь исполнитель воли свыше, кнопка, на которую нажимают. И я полагаю, что воля эта формируется не у нас, а за рубежом.

Итак, идет разрушение национальной системы образования в России. Этой цели и служит подготовленный законопроект. Главная его цель, как я понимаю, заключается в интеграции российского образования в международное образовательное пространство. Но осуществить эту интеграцию без разрушения существующей системы образования невозможно. Поэтому общая цель, которую провозглашает законопроект и его концепция, есть цель разрушительная. Естественно, что осуществление задачи разрушения идет по отдельным направлениям.

Первое направление – это выхолащивание из нашей системы образования гуманитарного, культурного и социального содержания. В соответствии с нашими российскими интеллектуальными традициями, русской широтой мышления знание само по себе есть огромная ценность. Оно возвышает и облагораживает человека, помогает правильно ориентироваться в международном сообществе, принимать разумные решения при общении с другими людьми в обществе. И вот уничтожается самоценность знания, лежащего в основе духовного видения людей. Знание принимает сугубо прагматический, прикладной характер. Оно не возвышает человека, но опускает его на уровень текущих проблем и задач, погружая в серую повседневность. Иными словами лишает того, что называют полетом духа. В этом я вижу огромную разрушительную силу тех предложений, которые формулирует новый проект закона об образовании.

Плоды реформирования системы российского образования мы пожинаем уже сейчас. Средняя школа разрушена. Я могу сравнивать абитуриентов тридцати-сорокалетней давности с теми, кто сейчас приходит в университет. Обращает, прежде всего, внимание чрезвычайно низкий культурный уровень выпускников школ. Утрата культурных традиций способствует одичанию нашего общества.

Введение платного обучения ставит крест на социальной функции среднего и высшего образования. Социальное предназначение высшей школы подорвано также закрытием в вузах вечерних и заочных отделений.

Второе средство разрушения российского образования, существовавшего у нас и зарекомендовавшего себя с продуктивной стороны, - это подгонка образовательной системы, её механизма под новые общественные отношения, под отношения нового буржуазного общества. Причем общества самого примитивного даже с точки зрения буржуазных понятий. В концепции проекта закона говорится о новых общественных отношениях в системе образования. Эта формула мне непонятна. Общественные отношения возникают во взаимодействии людей в сфере власти и собственности. Поэтому концепция нового закона – это простая и примитивная трансляция тех новых общественных отношений, которые насаждались в России последние двадцать лет. И, конечно, эти отношения ставят образование на сугубо деляческую основу, преследующую непосредственную материальную выгоду, извлечение прибыли. В этом, конечно, проявляется бездуховность новой системы образования, которую предлагают разработчики законопроекта. Поэтому в проекте закона и отсутствует упоминание о богословском образовании, на что не раз указывали комментаторы, выступавшие на "Русской народной линии".

И третья разрушительная линия, по которой хотят повести нашу образовательную систему, это глобализация, разрушающая национальный фундамент образования в России. Она перекликается с задачей интеграции в международное образовательное пространство.

Вот три основных средства разрушения нашего отечественного национального образования. Последствия, конечно, будут исключительно тягостными. И если у нашего общества нет сил и возможности остановить прохождение этого законопроекта вовсе, то надо решительно противодействовать ему, чтобы скорректировать его, не дав разгуляться губителям России, сбрасывающим ее не только в материальную, но и духовную нищету».

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/30/ne_dadim_razgulyatsya_gubitelyam_rossii/

[Александр Васильевич]

Протоиерей Максим Первозванский: «При отсутствии общей системы государственного строительства, метания в сфере образования будут продолжаться»

Священнослужители РПЦ констатируют «глубокий и обширный» кризис отечественной образовательной системы

28 августа в Москве на Пушкинской площади прошла акция в поддержку качественного бесплатного образования в России. Организаторами митинга выступили движение "Возрождение. Золотой век", Всероссийский фонд образования и представители педагогического сообщества. Участники митинга заявили, что реформы Андрея Фурсенко нанесли вред отечественной системе образования и потребовали скорейшей отставки министра.

Напомним, в последние годы Россия потеряла лидирующие позиции по качеству образования в рейтинге ЮНЕСКО. Сейчас по этому показателю наша страна находится на 54-й позиции. Преподавательский состав стремительно стареет: в 1980-х средний возраст педагога составлял 35 лет, на рубеже 2000-х – 50 лет.

Директор центра проектирования школьных систем ВШЭ Анатолий Каспржак сообщил, что к 15 годам 30% школьников не умеют читать: "Они произносят знаки, но они не понимают, что за ними стоит". Он же отметил, что образование перестало быть "социальным лифтом". Поскольку в наше время ни диплом, ни полученные знания не обеспечивают ни уровня жизни, ни социального статуса, они ценятся все меньше.

"Очевидно, что отечественная школа за последние 20 лет оказалась в серьезном кризисе. В чем вы видите его основные причины? Что, на ваш взгляд, следовало бы прежде всего сделать для выхода из этого кризиса?" – с такими вопросами портал Regions.Ru обратился к священнослужителям РПЦ.


_{протоиерей Максим Первозванский}

Кризис образования носит системный характер, считает главный редактор журнала "Наследник" протоиерей Максим Первозванский. "Связано это с отсутствием понимания, куда двигаться нашей стране. Пока нет общей системы государственного строительства, метания в сфере образования – и не только – будут продолжаться. Еще одной причиной является нерациональное вложение денег в развитие преобразований. Например, на непонятную реформу и принятие ЕГЭ средства находятся. Престиж школы падает и из-за низкой зарплаты педагогов. Кто сейчас поступает в педагогический институт? Те, кто никуда не смог больше поступить. Энтузиастов, которые действительно идут туда по призванию, становится все меньше, это единицы. Должно быть так, чтобы в учителя шли лучшие люди, которые не тратили бы свое время и силы на огромные нагрузки, беря по 2-3 ставки. Зарплата должна быть минимум в пять раз выше нынешней. И все эти проблемы вполне решаемы, если подходить к ним обдуманно и взвешенно", – заключил отец Максим.


_{протоиерей Александр Ильяшенко}

Протоиерей Александр Ильяшенко, настоятель храма Всемилостивого Спаса бывшего Скорбященского монастыря на Новослободской, также находит нынешнее состояние образования в России весьма плачевным. "Людей, вышедших на митинг, я поддерживаю. Образование – это наше национальное достояние. Это одно из дел первостепенной важности. К образованию нельзя относиться с критерием "числом поболее, ценою подешевле". Вкладывая деньги в приобретение зарубежных технологий, мы на самом деле приобретаем достижения вчерашнего дня, а развивая качественное доступное образование, мы получим достижения дня завтрашнего. На протяжении нескольких десятилетий наша система образования по праву считалась одной из лучших в мире. Во всех сферах культуры и науки наши достижения были значительны и бесспорны. Правительство должно прикладывать все силы, чтобы это достояние хранить и преумножать. Всем вместе нужно искать пути выхода из этого системного кризиса. Кризис этот уже слишком глубокий и обширный. Выход из него является задачей государственной важности", – заключил он.


_{Протоиерей Максим Козлов}

Протоиерей Максим Козлов, настоятель домового храма МГУ, отметил, что в высшей школе дела идут не лучше, чем в средней. "Состояние высшей школы нельзя охарактеризовать иначе как кризисное. Во многом это связано с обилием псевдоуниверситетов и псевдовузов, обилием надуманных и ненужных специальностей. Все это нужно резко сократить. Высшее образование представляется большинству школьников как бы естественным продолжением среднего. Но получить серьезное высшее образование объективно способны не более 20% выпускников средней школы. Происходит фальсификация. Для поднятия уровня высшего образования необходимо отчислять всех неспособных студентов по результатам первой сессии или первого года обучения, – а у нас такого даже представить себе не могут. Система ЕГЭ в корне порочна. Уже только в силу федеративного устройства и отсутствия должного контроля положительный результат достигнут не будет", – заключил о.Максим.


_{иеромонах Тихон (Зимин)}

Иеромонах Тихон (Зимин), преподаватель МДАиС, видит в кризисе образования последствия слепого копирования западных моделей. "Проблемы в нашем образовании связаны, на мой взгляд, с тем, что реформаторы ориентируются на западные стандарты, отказываясь от наших собственных, вполне успешных, традиций образования. И вот дети перестают читать, аналитически мыслить и вникать в сущность проблем, а хотят скользить по верхам. Везде звучит установка, что дети перегружены, что нужно сокращать программы. В результате мы получаем людей малообразованных, не способных к осмыслению ситуации, но способных только потреблять и потреблять. Это одна из важнейших стратегических проблем. Разумеется, дать бесплатное образование высокого качества поголовно всем детям государство не в состоянии. Но оно должно, по крайней мере, предусмотреть возможность получения его детьми способными. К сожалению, такой программы нет. Та, что есть, рассчитана на общий средне-низкий уровень, а хорошее, но платное образование не по карману бедным семьям. Вот и получается, что хорошее образование недоступно способным, но бедным детям, но доступно неспособным, но богатым. Безусловно, система государственного бесплатного образования, опирающаяся на лучшие отечественные и зарубежные образцы, должна существовать. Но пока, к сожалению, разрушается и то хорошее, что еще осталось. Если государство не решит эту проблему, мы останемся без будущего", – считает отец Тихон.

Русская линия

http://rusk.ru/newsdata.php?idar=50036

[Александр Васильевич]

Коррупция в российских школах с введением ЕГЭ выросла в 25 раз





МОСКВА, 26 авг - РИА Новости. Коррупция в школах в связи с введением единого государственного экзамена выросла в 20-25 раз, частично переместившись из приемных ВУЗов, а стоимость средней взятки за успешную сдачу за десятилетие ЕГЭ увеличилась в столице в 30 раз, в регионах в 10 раз, свидетельствуют данные исследования проведенного интернет-библиотекой СМИ Public.Ru.

Купим ЕГЭ

"Цена взятки за ЕГЭ в 2006 поднялась в столице до 120 тысяч рублей, в регионах до 25 тысяч рублей, и продолжала расти на протяжении последующих пяти лет. Некоторый ценовой спад произошел в 2011 году: "купить" ЕГЭ в столице стоило 50-70 тысяч рублей, в регионах РФ 8-20 тысяч рублей. Эксперты предполагают, что произошло насыщение рынка услугами: предложений стало больше, а спрос не растет", - говорится в материалах Public.Ru.

По данным интернет-библиотеки, покупка экзаменационных материалов в интернете гораздо демократичнее по ценам и доступна большему количеству выпускников. Начиная с 2003 года цены на интернет-шпаргалки стабильно росли, и к 2010 достигли 8 тысяч рублей. В 2011 году цена снизилась и составила около 5 тысяч рублей за комплект ЕГЭ.

На протяжении всего 2010 года именно школы удерживали первое место по количеству коррупционных фактов, упомянутых в СМИ. По итогам 2010 года это составляет 43% от общего количества фактов взяточничества и злоупотреблений в образовательной среде. Высшая школа по итогам годового мониторинга занимает вторую позицию с 37% от общего количества упомянутых в СМИ компрометирующих фактов. Техникумы, среднее профессиональное образование вместе с дошкольным идут почти вровень - 11% и 9% коррупционных преступлений, отмеченных в СМИ, соответственно, свидетельствуют данные исследования.

Поможем поступить

По материалам исследования, расценки на поступление в популярный столичный вуз на момент начала эксперимента по введению ЕГЭ отличались стабильностью, и за период с 2001 по 2007 год изменились незначительно с 300 тысяч рублей до 400 тысяч рублей, а цены на поступление в топовые вузы выше, примерно, втрое.

"Причем на фоне столичного роста цен, в регионах с 2006 года отмечалось удешевление "услуги". Это связанно с тем, что региональные вузы раньше столичных и в большем количестве начали принимать абитуриентов по результатам ЕГЭ, а также значительно расширилась сеть недорогих коммерческих вузов, которые составили конкуренцию все дорожающим государственным высшим учебным заведениям", - говорится в материалах Public.Ru.

По оценкам экспертов, опрошенных Public.Ru, коррупция в школах в "эпоху ЕГЭ" выросла в 20-25 раз, частично переместившись из приемных вузов.

"С 2008 года становится актуальным и набирает силу попадание в вуз через систему престижных предметных олимпиад. Это, можно сказать, элитарный вид коррупции. Попадание в систему практически невозможно для едва успевающего ученика. Будущий победитель олимпиады должен быть все же способным в дисциплине или заниматься у преподавателя, который входит в комиссии, порядка 10-12 тысяч рублей за одно занятие. Элитарностью обусловлена высокая цена вопроса", - говорится в материалах интернет-библиотеки. По данным Public.Ru, в 2009 году за победу на школьной олимпиаде платили от 450 до 550 тысяч рублей, а в 2011 уже 600-650 тысяч рублей.

"На фоне объявленной борьбы с коррупцией и возросших рисков цена попадания в хороший ВУЗ через систему олимпиад выросла за два года в 1,5 раза, с 400 до 600 тысяч рублей. Победителей олимпиад в последние годы признали одной из главных бед ЕГЭ: слишком уж рьяно отбирают они учебные места у выпускников-"егэшников"", - считают авторы исследования. По мнению Public.Ru, в результате словосочетание "олимпиада школьников" приобрело скандальный ореол, и олимпиада стала легальной лазейкой для коррупции.

Еще одним признаком вступительной кампании 2011 года стало увеличение потока сирот и инвалидов, отмечают авторы исследования. "Перед школьниками, набравшими высокие баллы по ЕГЭ, выстраивались очереди детей-сирот и обладателей справок об инвалидности. Далеко не все эти справки получены законным путем", - говорится в материалах Public.Ru. Однако авторы исследования отмечают, что встретить в прессе упоминания о стоимости незаконного получения справок, гарантирующих льготное поступление, не удалось

По данным Public.Ru, которая составила Топ-10 регионов, чаще всего фигурировавших в СМИ в связи со злоупотреблениями и мошенничествами на ЕГЭ на первом месте республика Дагестан, второе - Ростовская область, третье - Красноярский край, четвертое - Адыгея, пятое - Башкирия. Москва оказалась на девятом месте.

Отбор публикаций для анализа проводился по материалам более 1,5 тысячи источников - центральным и региональным печатным СМИ из собственных фондов интернет-библиотеки СМИ Public.Ru с использованием специального языка запросов. Исследование охватывает период с января 2001 по август 2011 года. В процессе мониторинга отбирались публикации, сообщающие о фактах коррупции и взяточничества в сфере образования во всех субъектах РФ.

http://ria.ru/edu_egrus/20110826/424566241.html

[Александр Васильевич]

Валентин Катасонов: «Перед нами закамуфлированная религия денег»

Профессор МГИМО об угрозах нового законопроекта «Об образовании»



В связи с активным обсуждением православной и патриотической общественностью страны проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и последовавшего на него квалифицированного отклика докторов юридических наук Игоря Понкина и Михаила Кузнецова, направленного Президенту РФ, мы попросили высказать свое мнение по проблеме доктора экономических наук, профессора МГИМО (У) МИД России Валентина Катасонова.

И.В.Понкин и М.Н.Кузнецов в своем обращении к Президенту еще очень аккуратно выразись и не весь набор замечаний высказали. Но все шесть пунктов их обращения очень важные.

Начну с первого пункта их обращения, в котором говорится о «недостаточной гарантированности бесплатности тех уровней, форм, видов образования, бесплатность и доступность которых гарантированы Конституцией Российской Федерации». Замечу, что все это очень мягко сказано. Ведь, по сути, образование почти полностью становится платным.

Во втором пункте обращается внимание на то, что концепцию законопроекта отличает атеистичность, но это тоже не совсем верно. С моей точки зрения, перед нами закамуфлированная религия денег. То есть законопроект выражает не просто атеизм или агностицизм, а ярко выраженное антихристианство, прикрытое определенной терминологией. Думаю, что этому надо бы посвятить отдельную статью. У меня выходила книга, которая называется «О проценте: ссудном, подсудном, безрассудном», где я формулирую идею, что современная цивилизация – это денежная цивилизация, ядром которой является религия денег. Она не является официальной религией, и это повышает эффективность её внедрения во все уголки и поры общественного сознания. Один из важнейших каналов проникновения этой религии – высшая школа, в том числе, комплекс финансово-экономических дисциплин. Тут по сути дела, есть все признаки религии. Я понимаю, что вряд ли есть смысл посылать Президенту такой научный трактат, поэтому авторы обращения и написали «атеизм», но это, повторюсь, не атеизм, это антихристиаство. Это вполне сложившаяся система не просто идеологем, а это религиозное сознание. Признаком такого сознания является иррациональность, а современная идеология иррациональна с любой точки зрения. Поэтому второй пункт меня очень сильно задел.

Теперь что касается третьего пункта, где говорится о выхолощености элементов воспитания. По сути, высшая школа теперь – это просто механизм передачи информации. Воспитательная функция практически полностью из нее ушла. Вместо воспитания появилась функция нейролингвистического программирования сознания студентов. А по-простому это называется зомбирование. Этого раньше не было в высшей школе, а теперь появилось вместо духовно-нравственного и патриотического воспитания.

Кадетское образование, о котором говорится в четвертом пункте, это тоже очень серьезный вопрос. Он как бы выходит за рамки вопроса образования. Кадеты – это будущие защитники Родины, мне приходится соприкасаться с казачьими кадетскими корпусами, и там тоже наблюдаются парадоксальные вещи. Власти хотят, чтобы там не было никакого религиозного сознания, т.е. никакие дисциплины, связанные с Православием, туда не допускаются. Но что это за кадет или казак, который не выходит на молитву, не читает Священного Писания и не знает Закона Божьего?

Пятый пункт касается негосударственных общеобразовательных школ, прежде всего, с религиозным уклоном. Это попытка сделать такие учреждения маргинальными, для того, чтобы религия денег стала единственной и монополизировала всё политическое и духовное пространство России.

И последний момент, касающийся преподавания дисциплин, связанных с культурой, литературой и т.д. Формально такие дисциплины как бы остаются, но содержание их полностью уходит. Преподаватели русского языка и литературы рассказывают, что вместо Пушкина теперь изучают Бродского, вместо Толстого и Достоевского изучают Солженицына. Игра явно идет на понижение. Я не говорю, что не надо читать Бродского и Солженицына, пожалуйста, но только как дополнительное образование. В противном случае, собственно русская культура оказывается «за кадром».

Трудно дать универсальные рецепты противостояние общества подобным законам. Наверное, надо каждому противодействовать им на своем месте. Я, например, могу вести разъяснительную работу, в разговорах с коллегами-преподавателями, студентами, могу размещать какие-то материалы в Интернете. Ведь наши законодатели всех уровней, не только члены Госдумы, но и на более низовых уровнях, действительно многого не понимают. Мне приходится иногда контактировать и с родителями студентов, они тоже многого не понимают. Родители часто не знают, что происходит с их чадами в институте или школе. В школе может ещё существует контакт через родительские собрания, но в высшей школе контакта вообще нет, а я считаю, что это не правильно. Поэтому мы должны доводить до людей истину и правду 24 часа в сутки.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/08/31/valentin_katasonov_pered_nami_zakamuflirovannaya_religiya_deneg/

[Александр Васильевич]

Елена Колебакина

«Система ЕГЭ – это и есть глобальная коррупция в образовании»



Эксперт убежден, что уголовная ответственность за нарушения на экзамене не решит проблем

Чему сегодня учат в школе? В последнее время складывается впечатление, что в настоящее время школьники познают не азы науки, а приобретают знания, как написать тест, поставить в правильную клеточку нужный крестик и, наконец, как схитрить на ЕГЭ, к которому теперь начинают готовить чуть ли не с первого класса. Однако этот год оказался богат на скандалы, которые вскрывались даже после окончания выпускных экзаменов и приемной кампании в вузы. Думается, что в тени осталось еще много всего «интересного». Чтобы успокоить общество, чиновники начали судорожно думать, как же залатать дыры в образовании, чем прикрыть свои очевидные промахи, а затем по очереди на-гора выдавали способы борьбы то с коррупцией, то с махинациями, а по сути – с самими собой.

И вот накануне глава Рособрнадзора Любовь Глебова заявила, что необходимо ввести уголовную ответственность за нарушения правил при проведении ЕГЭ. «В связи с повышенным вниманием и возможностью контролировать ситуацию, очевидно, встает вопрос об усилении ответственности, в т. ч. возможности внесения в Уголовный кодекс ответственности за нарушение правил проведения ЕГЭ», – цитирует Интерфакс слова Глебовой. Ведомство уже начало продумывать необходимые поправки в законодательство. Скорее всего, как пишет «Коммерсантъ», изменения коснутся главы 19 УК, посвященной нарушениям конституционных прав граждан.

Идея ввести уголовную ответственность за нарушения при ЕГЭ возникла у Рособрнадзора после известных на всю страну скандалов при проведении ЕГЭ и при последующем зачислении в вузы. Сначала вскрылась утечка материалов единого госэкзамена в Интернет. Кроме того, школьники смогли во время самого экзамена совместно выполнять задания, делиться ответами, либо готовые решения им отправляли по мобильному телефону. В итоге только некоторые школьники понесли наказание: результаты экзамена были им не засчитаны.

Второй громкий скандал был связан с тем, что студенты МФТИ сдавали ЕГЭ по математике за школьников. В результате были уволены сотрудники приемного пункта, студентов отчислили из вуза (хотя они уже восстановлены), а выпускники той школы благополучно оказались зачисленными в университеты. Хотя и тут было обнаружено неладное: в списках рекомендованных к зачислению оказалось большое количество льготников со справками об инвалидности, в подлинности которых можно усомниться.

Пожалуй, самой шокирующей стала история с зачислением «мертвых душ» во «второй мед». Таким образом авторы «гениальной» схемы планировали разогнать реальных высокобалльников ЕГЭ, чтобы те отдали документы в другие вузы, чем освободили бы места в университете для нужных людей. Скандал стоил ректору Николаю Володину кресла, а прокуратура увидела в действиях приемной комиссии злоупотребление должностными полномочиями и служебный подлог. Тогда Рособрнадзор предложил создать информационную систему, в которой будут содержаться данные свидетельств о сдаче ЕГЭ и информация о зачислении.

Минобрнауки тоже не дремлет, пытаясь всеми способами оправдать ЕГЭ как единственно жизнеспособную форму выпускных и вступительных экзаменов. Как уже писал KM.RU, ведомство никак не признает ошибку с введением единого госэкзамена. Так, например, министерство ищет компанию, которая за 28 млн руб. согласится отслеживать в Интернете появление актуальных заданий ЕГЭ. Кроме того, Минобрнауки готовится объявить еще один конкурс. На этот раз будет предложено разработать технологическое решение, которое бы позволило индивидуализировать каждый КИМ и «отметить» каждое задание. Предполагается, что таким образом в случае появления теста в Интернете можно будет с легкостью идентифицировать того, кто это сделал. Однако ведомство забывает, что т. н. индивидуализация лишь породит новую коррупционную схему, позволив подкупленному человеку запросто выполнять задания за школьника. В итоге выпускник получит сертификат с высокими баллами ЕГЭ, что, однако, вовсе не будет показателем знаний абитуриента, который без труда сможет поступить в вуз. Такие лжевысокобалльники вкупе с лжеинвалидами закроют дорогу к высшему образованию поистине талантливым детям.

Вице-президент Союза криминалистов и криминологов, доктор юридических наук Владимир Овчинский прокомментировал в беседе с обозревателем KM.RU инициативу Рособрнадзора:

– Необходимо уничтожить саму систему ЕГЭ. С этого надо начать, тогда не надо будет никакого надзора за ЕГЭ. Надо вводить нормальные экзамены, человеческие, какие были, убрать эту коррупционную систему, которая при любом надзоре все равно будет приводить к коррупции. Сама система ЕГЭ – это и есть глобальная коррупция в системе образования. Ее просто надо уничтожить, ликвидировать.

А если вводить уголовную ответственность, то ее надо вводить за каждый чих. Мы же не можем регламентировать всё! Если завтра ЕГЭ не будет, то для чего тогда будет эта статья? Нам что, на каждую социальную функцию вводить ответственность? Есть такие понятия, как «взятка», «подлог документов», «мошенничество», различные должностные преступления, и зачем вводить еще какую-то уголовную ответственность?.. Это – бред некомпетентных людей, которые находятся вне права. Раздувать Уголовный кодекс не стоит, надо просто ликвидировать саму систему ЕГЭ и снять с должности Фурсенко. Этим проблема будет решена.

http://www.km.ru/v-rossii/2011/08/31/problemy-ege/sistema-ege-eto-i-est-globalnaya-korruptsiya-v-obrazovanii

[Александр Васильевич]

Александр  Привалов

О теории и практике



На педагогическом совещании в Майкопе президент Медведев сказал: «Я общаюсь с педагогами в разных школах и на разных территориях. Я пока не слышал ни от одного учителя, что ЕГЭ не нужен». Рефлекторная реакция на эти слова у всякого, кто занимался проблемой ЕГЭ: странно - я почему-то слышал это от весьма многих учителей. Нечасто бывает, чтобы оба противоположных утверждения можно было назвать справедливыми, но тут именно такой случай. Президент прав - при условии, что он говорит об идее единого государственного экзамена. Едва ли на свете много учителей, не видящих проку в независимой оценке знаний школьника. Но правы и мы - если с платоновской идеи ЕГЭ, нерождённой, негибнущей и единственно в мыслях ощущаемой, перевести разговор на её воплощение здесь и сейчас. Учителей, кому по душе тот нарастающий скандал, которым третий год подряд оборачивается российский ЕГЭ, тоже немного. Самое же поразительное, что в таком далёком расхождении феномена с ноуменом не считают себя виновными даже те, кто изготовил его своими руками.

В главе «Новая школа» модернизируемой «Стратегии-2020» (подробнее о ней см. стр. 14) читаем: «Серьёзные искажения в практику реализации ЕГЭ внесло использование его результатов в качестве главного и единственного критерия для оценки результатов работы учителей, школ, муниципалитетов, регионов» - это, мол, «противоречит функции ЕГЭ». Оно бы и хорошо: правду люди написали - именно эта деталь сделала столь неизбежным и столь очевидным коррумпирование всего, что связано с ЕГЭ; одно плохо. Писали это ровно те люди, что уже десять лет придумывают, проводят и всячески ограждают от профанного вмешательства реформу образования. До сих пор о каких-либо их расхождениях с Минобром, усердно реализующим их идеи, слышно не было; не будет, полагаю, слышно и впредь. Едва ли они сами придумали все чиновничьи применения ЕГЭ, но они уж точно узнавали о подобных затеях раньше нас и имели все возможности - во всяком случае, в пределах системы Минобра - им воспрепятствовать. Но не воспрепятствовали - и теперь отрешённо не одобряют, будто впервые услышали.

Небесполезно взглянуть в разрезе теория vs практика и на другие элементы школьной реформы. Вот, скажем, вариативность образования - может быть, единственная на свете вещь, которую реформаторы любят не меньше, чем ЕГЭ. Спору нет, вещь неплохая - но неплохой вещью была и излюбленная Хрущёвым кукуруза, но не кукурузу следовало винить за попытки Никиты Сергеевича выращивать её в Приполярье. Точно так же не вариативность виновна в том, что под её флагом кондаковский стандарт пытался обкорнать программу старшей школы (боюсь, в конечном итоге так и обкорнает), или в том, что помянутая «Стратегия» обещает в служении вариативности дойти до «индивидуальных образовательных траекторий», что, по всей вероятности, положило бы конец самим понятиям «национальная школа» или «единое образовательное пространство». Вполне разумная (в разумных пределах) вещь грозит вырасти прямо-таки в терминатора. Казалось бы, если цели столь (на иной вкус, чрезмерно) амбициозны, то и на текущем этапе школьной реформы вариативность образования должна расти - правда? А она падает. Так, монотонно сокращается вариативность учебников. Вы, должно быть, сразу подумали о цензуре, об идеологическом давлении? Зря. Вчера, например, мне рассказали, что с этого года хотят запретить работу по лонгмановскому курсу английского языка и вернуть школы к явно устаревшему курсу Верещагиной. В подобных случаях корень скорее не в идеологии, а в лоббировании чиновниками отдельных учебников или издательств.

Да и не в учебниках дело: одним больше, одним меньше - вариативность убивается в принципе немыслимой активностью образовательных чиновников. Вот вчера на форуме «Умная школа» учитель Волков рассказывал о том, что видел в некотором регионе. Там учителей заставляют до начала учебного года писать планы уроков на весь год. Да писать не абы как, а в виде таблицы на двенадцать столбцов; в них надо указать не только тему урока или назначаемое на нём домашнее задание, но даже и то, какой пробел в знаниях детей на данном уроке будет восполняться. Понимаете? Надо в августе запланировать, какой пробел у твоих учеников обнаружится в феврале - и на котором именно уроке в марте ты этот пробел будешь закрывать. И всё это нельзя накалякать, сдать и забыть, как кошмарный сон, потому что когда в школу приедет очередной проверяльщик, он положит перед собой три документа: это самое «планирование», классный журнал и тетрадь ученика - и станет смотреть, совпадают ли во всех трёх местах темы и даты. И если они не совпадут, тебя из школы выгонят. А в перерыве к учителю Волкову подошли учителя из другого региона и рассказали, что у них ревизующие чинуши кладут на стол не три документа, а шесть (наряду с планированием - общую и рабочую программы, а наряду с тетрадью ученика - его дневник), и совпасть должно во всех шести. А за несовпадение - да, выгоняют. И устроиться потом некуда - детей стало меньше, учительских вакансий нет... Что бишь вы говорили о вариативности?

И не нужно надеяться, что разнонаправленные теория и практика помешают друг другу гробить школу - пока скорее помогают. Скажем, литературу в школе загнала в умирание высокая теория (модернизаторы сначала уменьшили ей количество часов, а потом фактически превратили в факультативный предмет), а добивает низкая практика - вроде только что описанного «планирования». Чтобы противоречия теории и практики стало можно использовать во благо, а уж тем более чтобы и та и другая стали менее опасными, поможет только одно: открытое обсуждение как принимаемых решений, так и хода их реализации. Но с этим в реформе образования всё как-то не складывается. Вот и на упомянутом в самом начале майкопском совещании президент сказал ещё и так: «Я поручу организовать публичную дискуссию о путях дальнейшего развития системы единого госэкзамена. Но это не означает, что мы собираемся свернуть с этой дороги». Поручить организовать дискуссию и тут же сказать, какого результата она не должна иметь, - яснее, пожалуй, и не выразишься.

http://expert.ru/expert/2011/34/o-teorii-i-praktike/

[Александр Васильевич]

Сергей Комков

Нескончаемый кошмар ЕГЭ

Именно это предложил недавно человек, именующий себя министром образования и науки России. Андрей Фурсенко вообще уже ассоциируется в сознании населения страны как личность, способная к неадекватным поступкам и заявлениям.



Он то объявляет на весь мир, что главная функция образования - готовить квалифицированного потребителя. То решает, что в стране слишком много педагогов и предлагает немедленно сократить их количество. То сетует на слишком низкое вузовское образование и с целью его повышения предлагает большую часть вузов попросту ликвидировать.

Теперь он всерьез взялся за усовершенствование того, что в принципе не поддаётся никакому усовершенствованию - за пресловутый ЕГЭ. 2011-й год стал рекордным по скандалам вокруг этой «новации», специально затащенной к нам американскими советниками с целью снижение интеллектуального потенциала россиян. То, о чем на протяжении последних лет многократно предупреждали все ведущие эксперты (не те, что заседают под крышей Минобра или РАО и пытаются всякую чиновную глупость облечь в наукообразную одежку, а настоящие патриоты отечественного образования, которых побаиваются приглашать на официальные совещания и конференции) свершилось с перевыполнением плана на все сто процентов. Если еще год назад при проведении ЕГЭ подтасовками и фальсификациями в основном «баловались» на периферии, то теперь от этого не удержалась даже с виду благопристойная Москва. Так что теперь можно сказать, что фальсификация, так называемого, «единого государственного экзамена» получила всероссийский размах.

При этом Министерство образования и науки договорилось до полного абсурда. ЕГЭ, видите ли, позволил, наконец-то, полностью выявить все механизмы мошенничества при проведении итоговой аттестации за курс средней школы. Не хотелось бы обижать наших высокопоставленных чиновников, но факт остается фактом: подобное могут заявлять лишь полные идиоты.

Следуя этой логике, надо на всех торговых складах страны снять охрану и замки, чтобы выявить механизмы хищения товаров и научиться ловить жуликов. За такую «модернизацию» впору давать Шнобелевскую премию. А, если говорить всерьез, то этим летом стало окончательно очевидно, что Министерство образования и науки не в состоянии контролировать выпущенного им из бутылки джина.

Видимо, именно поэтому на заседании президентской комиссии по совершенствованию ЕГЭ даже прозвучала мысль о необходимости отбора у Минобра функций контроля за проведением этого самого ЕГЭ. Сегодня кое-кто пытается нас заверить в том, что это была лишь неудачная шутка одного из членов комиссии. Но, слово - не воробей, выпустишь - не поймаешь. Об ошибках, просчетах и опасностях ЕГЭ сказано и написано уже очень много. Больше, чем того заслуживает эта явная глупость, внедренная в нашей стране в рамках программы превращения России в Резервную Территорию для США.

И, тем не менее, приходится возвращаться к этой теме вновь и вновь. Потому что главная опасность ЕГЭ заключается в том, что он фактически приводит к перестройке всей системы преподавания в старших классах средней школы. А это чревато тем, что в скором времени мы вообще лишимся качественного общего полного среднего образования. Учащиеся будут владеть лишь отрывочными знаниями в рамках подготовки к достаточно примитивным и тупым тестам по отдельным предметам.

Недавно на встрече с Союзом ректоров России премьер Путин посетовал на то, что в вузы принимаются абитуриенты с низкими баллами ЕГЭ. При этом Путин усовестил ректоров: делается это, мол, для того, чтобы заполнить бюджетные места и заполучить, таким образом, причитающееся бюджетное финансирование.

Но ему не мешало бы задуматься над тем, почему же большая часть выпускников российских школ сегодня имеет столь весьма низкий уровень знаний.

Причин этому, конечно же, не мало. Но одна из них - полная дезорганизация учебной деятельности школы в старших классах. И именно по причине настойчивого внедрения его «другом и соратником» Андреем Фурсенко пресловутого ЕГЭ. Премьер-министр, видимо, не догадывается, что постоянная кропотливая учебная деятельность старших школьников заканчивается уже в середине 10 класса. И начинается тупое натаскивание на тестовые задания ЕГЭ. И это как раз в тот момент, когда ученик нуждается в кропотливой творческой работе над всеми основными предметами курса.

Последствия подобного подхода мы уже ощутили в полную силу. Начиная с 2000-го года (с момента активного «экспериментирования» с ЕГЭ) уровень итоговых знаний выпускников российских школ неуклонно снижается. И будет снижаться далее. Потому что наиболее опытные учителя, не желающие подстраиваться под американские глупости, стали покидать школьные стены. А вот ученикам деваться некуда. И приходится им, в угоду амбициям министерских чиновников, тупо заучивать ЕГЭшные КИМы и трястись в предвкушении неизбежного кошмара. Если, конечно, их родители не имеют соответствующих административных или финансовых возможностей. Которые начинают искать задолго до окончания ставшей теперь по-настоящему ненавистной школы.

И практика показывает, что такие возможности обязательно находятся. Таким образом, вся страна в той или иной мере оказывается втянутой сегодня в одно грандиозное мошенническое действие, имя которому - ЕГЭ. Что же касается вузовских руководителей, то их тоже можно понять. За исключением нескольких наиболее престижных вузов, конкурс в которые всегда был чрезвычайно высок и которые выговорили для себя право дополнительно проводить хотя бы один профильный вступительный экзамен, остальные будут подбирать всех оставшихся «за бортом» абитуриентов.

При этом вузы давно уже перестали ориентироваться на школу и рассчитывают исключительно на свои собственные силы. Они готовы самостоятельно восполнять пробелы знаний поступивших к ним студентов и обучать их порой элементарным азам. Лишь бы не лишиться вообще студенческого контингента, которого с каждым годом (из-за катастрофической ситуации с падением рождаемости в 90-е годы) становится все меньше и меньше.

Кроме того, умные ректоры прекрасно знают, что большинство выпускников школ с высокими баллами ЕГЭ на самом деле как раз ничего и не знают. А ЕГЭшные «троечники» обладают порой более сформированным интеллектуальным потенциалом, и именно поэтому «завалили» тупые тесты этого «уникального» экзамена. Таким образом, сегодня каждый пытается в России выживать по-своему. Не гнушаясь при этом ни фальсификациями, ни подтасовками, ни открытым мошенничеством. Но есть и еще одна немаловажная сторона этого процесса.

ЕГЭ превратился в нашей стране в мощнейший стрессовый фактор для всех без исключения. Когда-то, на заре внедрения данной американской «штучки», его вдохновители и организаторы уверяли, что этот едино разовый экзамен позволит избежать огромной перегрузки и выпускника, и учителя, и вузовского преподавателя. Теперь же выяснилось, что перегрузка не сократилась, а многократно возросла. Что это? Случайная метаморфоза? Ошибка? Или чей-то грубейший просчет?

Думается, что со временем мы найдем ответ и на этот вопрос. А пока наш «добрый дядя» министр предлагает превратить ЕГЭ в постоянно действующий кошмар, который будет преследовать каждого ученика на протяжении нескольких лет. Господин Фурсенко, не моргнув глазом, выдал нам новую «инновационную идею». Теперь, как он предлагает, ученики будут сдавать ЕГЭ по отдельным предметам не по завершении 11 класса, а по мере завершения соответствующего курса. То есть, фактически, начиная с 9 класса. Таким образом, вся учеба в старшей школе превратится теперь в один сплошной и бесконечный кошмар ЕГЭ...

Завершая эту статью, я почему-то вспомнил, как министр Фурсенко в ответ на предложение президента Медведева наотрез отказался сдавать тестовый экзамен по русскому языку. А зря. Не мешало бы ему сделать подобного рода экзамен по всем предметам школьной программы для себя и всей своей чиновничьей братии ежегодной нормой. Может быть, хотя бы тогда они на своей собственной шкуре ощутили, что такое настоящий и нескончаемый кошмар.

http://www.za-nauku.ru//index.php?option=com_content&task=view&id=4603&Itemid=39

[Александр Васильевич]

Протоиерей Александр Миняйло: Образование должно быть духовно-нравственным, фундаментальным и целостным

Известный священник в День знаний рассуждает о приоритетах развития российской школы



1 сентября в России традиционно отмечается День знаний - это день начала нового учебного года для школьников, студентов, учителей и преподавателей. Мы попросили высказаться о значении этого праздника и о приоритетах в развитии образования ректора Уральского института бизнеса имени И.А.Ильина, доктора экономических наук, профессора, протоиерея Александра Миняйло:

Конечно, День знаний имеет огромное значение в жизни каждого человека, потому что образование в государстве - важнейшая составляющая нации, потому качественное образование выпускает в дальнейшем не просто специалистов, а именно делает человека человеком. Вот что самое важное.

Прежде чем говорить об образовании, надо поставить вопрос - для какого общества и для какого государства мы образовываем наших детей? Если государство строит дикий капитализм, тогда мы готовим детей для жизни в этом диком капитализме.

Мы должны ответить на вопрос, какое общество мы строим. В СССР существовало качественное образование, потому что оно отвечало целевым установкам государства. Государство строило социализм, коммунизм, и все сферы деятельности были направлены на осуществление этих целей - и воспитание, и система образования, и подбор преподавателей, и открытие новых специальностей. В стране шла индустриализация - строили плотины, осваивали космос - и стране требовались инженеры, конструкторы, летчики. Отсюда и система образования была качественной.

Если же мы не знаем, какое государство и общество мы строим, то мы не знаем и как направить эту систему образования в правильное русло. Исходя из всего этого, надо отметить, что, хотя система образования в СССР и была качественной, но она имела только одно крыло, образование было основано на материализме, а категория духовности отсутствовала.

Надо четко определиться: по какому образу мы образовываем молодого человека? Если по образу Господа нашего Иисуса Христа, то это подлинное, настоящее образование, которое дает возможность человеку постигнуть истину, приблизиться к Богу. Если же система образования не предусматривает духовную категорию, задаемся вопросом: от кого такая система образования?

Я бы пожелал родителям и детям, которые идут в школу, чтобы они поняли, что школа - еще и система воспитания, воспитания нашей души. Поэтому, говоря о системе образования, мы должны учитывать три основополагающих фактора.

Первый - фактор духовности и нравственности. Именно категория духовности, а также и сопутствующая ей категория нравственности должны сопутствовать всю систему школьного и вузовского образования.

Второе - это фактор фундаментальности. На фундаментальных вещах надо строить образование. Особенно это касается нашего времени, когда быстро все меняется, и появляются новые технологии. Если образование не основано на фундаментальности, то знания такого человека быстро устаревают.

Третий фактор - целостность системы образования. Она невозможна без духовности, без Бога.

Поэтому если говорить о качественности системы образования, отвечающей России как православной стране, то я бы пожелал, чтобы каждая школа имела свой храм. Не так, чтобы существовали храм при школе или храм при вузе, а чтобы вуз или школа существовали при храме. Храм должен стать центром, сердцевиной всей системы образования школы или вуза. И тогда, получая знания из географии, астрономии, геологии, физики, получая знания через сердце, постигая их через таинства исповеди и причастия, через участие в Божественной литургии, человек сможет формироваться как личность, становиться подлинным человеком, отвечающим главной задаче, которая была поставлена перед человеком как высшего Божественного творения, - сотворчества человека и Бога.

Я бы хотел пожелать, чтобы образование выстраивалось именно по этой системе, которая давала бы возможность формирования человека как личности, которая давала бы возможность относиться к своей семье, к своей Родине с уважением, с любовью, с состраданием.

http://www.ruskline.ru/news_rl/2011/09/01/protoierej_aleksandr_minyajlo_obrazovanie_dolzhno_byt_duhovnonravstvennym_fundamentalnym_i_celostnym/