О целенаправленном развале образования - ЕГЭ, Фурсенко, Ливанов...

[Александр Васильевич]

Константин  Сёмин

АгитБлог от 30.09.2015



Очередной выпуск программы Константина Семина «АгитБлог», посвящен реформам в образовании, которые пытаются протащить отечественные либералы.

См.видео по нижеприведённой ссылке:

http://www.youtube.com/watch?v=F2rUBwlcsMo&feature=player_embedded

http://ruskline.ru/video/2015/oktyabr/08/agitblog_ot_30092015/

[Александр Васильевич]

«Простой учитель сделал то, что не смог сделать Минобр»

Ольга Четверикова о презентации единого народного учебника «История России», написанного Е.Ю.Спицыным



31 августа в Храме Христа Спасителя в Москве состоялась презентация единого народного учебника «История России», который был написан ученым, педагогом, Евгением Юрьевичем Спицыным.  Простой учитель сделал то, что не смог сделать  Минобр. Учебник издан всем миром на пожертвования инициативных русских людей в соцсетях. Работа над четырехтомником Е.Ю.Спицына велась 15 лет, при его создании был использован колоссальный преподавательский опыт автора. Полжизни Евгений Юрьевич проработал учителем истории и директором в московских школах.

Одним из самых ярких достоинств представленного труда является его высокая историографическая точность.

Проблема разности исторических подходов, которой заранее запугивали общество либеральные эксперты, в учебнике Е.Ю.Спицына решена полностью, причем совершенно элементарными инструментами. Спорные моменты нашей истории автор «разруливает», показывая базовые подходы и мнения в мировой историографии. Эти мнения могут быть даже взаимоисключающими, что абсолютно не мешает восприятию истории, а наоборот оживляет интеллект ученика. Читатель получает максимально объемное зрение истории, готовясь к жизни в условиях информационной войны, где необходимо отличать научный факт от пропагандистского приема.

Учебник был рекомендован директорам школ и учителям несколькими крупнейшими деятелями науки и культуры страны, которые присутствовали на пресс-конференции в качестве спикеров и дали четырехтомнику самую высокую профессиональную оценку. Актер и деятель культуры народный артист Николай Бурляев, крупнейший военный теоретик генерал армии Владимир Лобов, политолог Ростислав Ищенко, Ольга Четверикова — эксперт по проблемам образования в контексте идеологической войны, профессор Алексей Лубков, декан исторического факультета МПГУ.

Учебник был издан на собственные деньги автора и его друзей. Были напечатаны первые 300 комплектов, и весь тираж разошёлся мгновенно. Сейчас идёт вал звонков и писем, в которых и родители, и преподаватели спрашивают, где можно купить 4-томник. Значит, в этом есть насущная потребность.

Поэтому задача – издать и распространить столько учебников, сколько нужно нашим людям, уже уставшим от огромного количества разной псевдоисторической, часто откровенно дилетантской литературы.

В итоге нашлось небольшое издательство, разделяющее инициативу Евгения Юрьевича и готовое издать 1000 комплектов учебника. Издательство принимает на себя трудозатраты по хранению, доставке, информационной поддержке  в соцсетях и на книжных выставках, а главное – по продвижению 4-томника в крупных торговых сетях, крупных интернет-площадках и в магазинах по всей стране.

Сумма, собранная сверх заявленной, позволит издать сборник бóльшим тиражом и распространить больше сборников. А для участвующих в сборе средств это хорошая возможность получить комплект учебников на самых выгодных условиях. Конечная цена сборника в розничной сети составит порядка 3 500 рублей.

Поэтому Евгений Юрьевич приглашает всех, кто интересуется историей, всех, кто болеет за наше образование, принять участие в выпуске крупного тиража моего 4-томника и получить свой экземпляр на самых выгодных условиях.

Давайте вместе сохраним нашу историю и передадим нашим потомкам!

Подробности см. на сайте - https://planeta.ru/campaigns/vypusk-edinogo-uchebnika-istorii-rossii .

Ольга Четверикова, кандидат исторических наук, доцент



http://ruskline.ru/news_rl/2015/10/03/prostoj_uchitel_sdelal_to_chto_ne_smog_sdelat_minobr/
 
1

[Александр Васильевич]

Генпрокуратура после ряда нарушений вынесла представление министру Ливанову



 Генпрокуратура вынесла министру образования и науки Дмитрию Ливанову представление после ряда нарушений, допущенных ведомством при оплате презентационных мероприятий, сообщил первый зампредседателя комитета Госдумы по образованию единоросс Владимир Бурматов.

«В связи с допущенными нарушениями Генеральной прокуратурой министру образования и науки Дмитрию Ливанову внесено представление», – заявил парламентарий, передает ТАСС.

Ранее Бурматов представил с думской трибуны результаты своего депутатского расследования относительно 857 млн рублей, потраченных Минобрнауки на презентационные мероприятия. «Тогда мы выяснили, что бюджетные деньги уходили по схемам, которые напоминают вывод средств через подставные компании: двойные проплаты, оплату мероприятий, которые не проводились, оплату из бюджета мероприятий, проведенных за счёт третьей стороны, и так далее», – перечислил депутат.

Во-вторых, «МВД начало доследственную проверку в отношении тех компаний, на счета которых Министерство образования выводило бюджетные деньги по этим серым схемам: ООО «Лунный свет», ООО «Инновации, технологии и консалтинг» и другие», – заявил Бурматов. «За этими романтическими названиями скрываются вполне тривиальные методы: миллионы бюджетных рублей, которые могли бы пойти, например, на увеличение стипендий для студентов, которых министр образования уже четырежды обманул в этом году, обещая их повысить, но не делая этого, оседали на счетах этих контор», – сообщил он.

Напомним, Владимир Бурматов неоднократно выступал с критикой министра образования Дмитрия Ливанова и его заместителей, которых он обвинял в том числе в плагиате при написании научных работ. А в конце апреля прошлого года депутат сообщил, что у него появились основания для проведения парламентского расследования и в отношении Ливанова.

В феврале депутат потребовал от Министерства образования и науки России официальных разъяснений по расходам в январе этого года 2 млн рублей на оплату ВИП-залов с услугами баров и комнат для банкетов в аэропортах для чиновников ведомства.

В марте Бурматов обратился в СК с просьбой проверить поступившую от ректоров ряда вузов информацию о фактах вымогательства со стороны чиновников структур Минобрнауки.

Кроме того, Бурматов просил Генпрокуратуру проверить законность работы Минобрнауки. В частности, заключение ведомством государственных контрактов, согласно которым на улучшение имиджа ведомства следовало потратить более 100 млн рублей.По словам Бурматова, результаты расследования были подтверждены Счетной палатой России: ведомство дало заключение о том, что факт проведения многих мероприятий, за которые министерство перечисляло на счета сомнительных компаний миллионы рублей, не подтвердился.

«То есть деньги уходили в огромных объемах и, видимо, просто оседали в чьих-то карманах», – заявил политик.

Он привел ряд выводов из окончательного ответа Генпрокуратуры на свои запросы. «Первое, и самое главное: эти подставные компании, на счета которых Министерство образования выводило деньги, начали эти деньги возвращать в бюджет. Причем возвраты идут в тех же миллионных объемах», – отметил первый замглавы думского комитета.

http://www.km.ru/v-rossii/2015/10/09/genprokuratura-rf/765314-genprokuratura-posle-ryada-narushenii-vynesla-predstavl

[Александр Васильевич]

Ольга Четверикова

Компетенция вместо знаний



Ольга Четверикова о советской системе образования, нравственном базисе, аттестате зрелости и потребностях глобального рынка труда.

См.видео по нижеприведённой ссылке:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=DTlMO1DPyY4

http://ruskline.ru/video/2015/oktyabr/20/kompetenciya_vmesto_znanij/

[Александр Васильевич]

Андрей Николаенко: портрет ректора в интерьере реформы

Неоязычество идет в московские ВУЗы



Что ожидает высшую школу? Обещанное светлое евробудущее с евроокладами, еврогрантами и болонскими евродипломами? Или же Вузы разделят печальную судьбу отраслевых НИИ, сельских школ и фельдшерско-акушерских пунктов?

Ни для кого не секрет, что сегодня высшее образование не прихоть, а билет на Ноев Ковчег во всемирном потопе глобализации. Кто в него попадет, имеет шанс выжить и даже стать средним классом. Кто не попадет - обречен утонуть в море нищеты, конкурируя с гастарбайтерами из Африки. Но сколько мест на этом ковчеге и будет ли завтра шанс купить билет если не на бюджетное, то хотя бы на платное место?

Чтобы понять, что станет с образованием, не нужна статистика. Главное - увидеть тренды в кадровой политике, социальную логику реформы, спрятанную не только в сознании, но и в подсознании реформатора. Нарисуйте психологический портрет реформатора, поймите логику и мотивы его действий - и вы узнаете, куда он идет. Ищите картину будущего в головах тех, кто руководит его постройкой. А в головах этих много интересного...

Что наверху, то и внизу. Подмена идеалов просвещения культом золотого тельца в виде образовательных услуг не прошла даром: возникший духовный вакуум требует наполнения. Но чем? Увы, именно университеты ( не только российские, но и украинские, турецкие, сирийские) становятся площадками для вербовки пушечного мяса для политических и оккультных спецпроектов - от «оранжевых» массовок до самых экзотических сект и культов. Но самое удивительное, что в российский универ вербовщики идут не с черного хода, а сверху, через ректорские кабинеты, получая доступ к аудиториям, спортзалам, базам отдыха, а попутно - и к бюджетным деньгам. Можно долго рассказывать, как запрещенные в Европе саентологи берут на подряд отделы кадров, а идолопоклонники проводят психологические тренинги профессорско-преподавательского состава.

Вот, например, молодой и креативный ректор МАМИ Андрей Николаенко решил укрепить духовность и патриотизм студентов, в середине мая проведя на базе подольского филиала фестиваль языческого Сварога. Казалось бы, чего плохого в безобидных языческих пережитках? Это же возврат к истокам, к этногенезу, к предкам! Свежий воздух, хороводы при луне... Сварог - не Маркс, плохому не научит.

На самом деле, все не так безобидно. Потому что молодежные игры с реконструкцией язычества - это испытанная технология этнорелигиозной фрагментации общества. Собственно, откат общества к языческим корням и истокам - это и есть распад современной нации на враждующие родоплеменные группы и удельные княжества, утрата «многонациональным российским народом» общей идентичности, и общего будущего.

Примечательно, что все планы уничтожения России, включая план «Ост», строились на разделении народа на религиозные, этнические и субэтнические фрагменты, лишенные общего самосознания. К сожалению, многое в этих планах уже реализовано.

«Правый сектор» тоже начинался с рассказов о древних украх и фестивалей Перуна ( кстати, и Сварога тоже) с хороводами на языческих курганах. После чего самым любопытным предложили выезд в спортивные лагеря для настоящих воинов. Дальше был сначала Майдан, а потом - настоящая большая кровь.

Сирийская война тоже начиналась с возвращения местных этнических групп к традициям предков, после чего были тренировочные лагеря ( для каждой секты - свои) и война всех против всех.

Просвещение: перезагрузка в никуда

Для того, чтобы успешно развалить общество, насаждая языческие культы и тоталитарные секты, нужно снизить уровень образования до уровня, не позволяющего критически оценивать происходящее. И этот процесс успешно идет, и не только в России. Эпоха просвещения подошла к своему историческому финалу. На пороге - эпоха сокращения просвещения за ненадобностью. В Минобразе не скрывают, что в нашей стране слишком большой процент студентов и профессоров, гораздо больше, чем в эталонной для нас дружественной Бразилии. Поэтому главная задача министерства - не образование, а сокращение образования. По планам Минобрнауки, сверстанным в ВШЭ, львиную долю бюджета получит десяток с небольшим крутых вузов мирового уровня. В среднем дивизионе уцелеет несколько десятков университетов, в основном - региональных. Внизу же оставят 600-700 «недовузов», не имеющих даже магистратуры - то есть, по старой терминологии, техникумов с трехгодичным обучением.

Все, что сверх этого лимита, должно быть сокращено, оптимизировано и утилизировано - естественно, кротко и милосердно, без пролития крови, под вывеской улучшения качества образования и отбраковки неэффективных Вузов. До уровня Бразилии.

А теперь представьте себя на месте министра, перед которым стоит задача мягко, без закрытий универов и разгона демонстраций, за пару-тройку лет сократить две трети студентов и профессоров. Схема такой зачистки известна и уже поставлена на поток - Вузы не закрывают, а как бы присоединяют к «более эффективным». Запускается процесс взаимной «каннибализации» Вузов, когда одни пожирают других с изрядной коммерческой и коррупционной составляющей - причем решения о слияниях и назначениях ректоров принимаются в Министерстве.

Что нужно для успеха? Люди, которые возьмут на себя грязную работу. Лично преданные первому лицу ключевые кадры, которые не только недрогнувшей рукой уничтожат обреченных, но и направят денежные потоки в нужное русло. Терминаторы. Ликвидаторы. Спецназ.

По законам менеджмента, законно и эффективно уничтожить организацию, прихватив активы и недвижимость, может только ее руководитель. Ликвидировать ВУЗы? Нет ничего проще - через укрупнение и слияние в целях улучшения. Назначить особо доверенных и гарантированно управляемых лиц ректорами «наиболее равных» Вузов-хищников, после чего они пожирают ( простите, реорганизуют в ходе слияния) и переваривают своих жертв. Причем все крайне непопулярные решения об увольнениях, сокращениях и выселениях принимаются не министерством, а на уровне университетов, в рабочем порядке. Министерство только издает приказы о реорганизации.

Ректор-терминатор: социальный портрет.

Кадры решают все. Чтобы каннибализировать систему образования со столетними традициями, нужны совершенно особые кадры, кадры старой закалки тут не годятся - сломаются. Ректор-терминатор - товар штучный, специфический, на обычного ректора непохожий. Собственно, он и ученым быть не должен - как не должен быть военнослужащим реформатор Минобороны.

Попробуем ( чисто теоретически) нарисовать идеальный социальный портрет ректора- терминатора. После чего сличим наш социальный фоторобот с реальными персонажами и узнаем, что ждет науку и образование.

Само собой, образцовый ректор-терминатор - это лицо, жестко контролируемое и управляемое. Со всеми необходимыми гарантиями лояльности. А единственная надежная гарантия - хороший уголовный компромат, заранее подшитый в папочку. Впрочем, не обязательно уголовный. Очень хорошо смотрится активное участие в тоталитарных сектах и неоязыческих культах.

Обязателен опыт работы в бизнесе, желательно связанный с недвижимостью, реорганизацией и конкурсным управлением, необходимый для юридически грамотной и доходной разделки поглощаемых Вузов. Нужны люди, способные уверенно отделять мед от пчел, а овец - не только от шерсти, но и от шкуры. Желателен навык ведения «серой» и «черной» бухгалтерии, успешный опыт организации банкротств, недружественных поглощений, конкурсного управления и других видов ликвидации. Чтобы работать хищником, надо попробовать живой крови, хлебнуть легких денег. Но и это не главное.

Но самое главное для ректора-терминатора - отсутствие сочувствия к тем, кого надо устранить, максимальная отстраненность от научно-образовательной среды и конкретных коллег, которых он должен выбросить на улицу. Иначе говоря, нужна максимальная социальная и психологическая дистанция от подчиненных. Реформатор образования просто обязан быть в нем чужаком, аутсайдером, маргиналом.

И, естественно, немного сверхчеловеком, уверенно шагнувшим за рамки христианских традиций и готовым идти вверх по головам окружающих.

Что для этого требуется?

Для начала - отсутствие базового естественнонаучного и технического образования, поскольку ядро высшего образования - естественные и технические науки. Терминатор должен обязательно гуманитарием, желательно экономистом. Те более, что задача состоит не в тупом закрытии, а в эффективной утилизации и приватизации научной недвижимости и бюджетных денежных потоков. Как волк не видит в ягненке ничего, кроме мяса, так и терминатор не должен видеть в образовании ничего, кроме ликвидной недвижимости и денежных потоков.

Совершенно необходимо незнание и непонимание смысла и системы науки и образования, что гарантируется только отсутствием опыта и социальных связей в профессиональной научной среде. Чтобы не жалеть - нужно не знать, не понимать и не уважать. Отсюда жесткий образовательный и возрастной ценз - чем меньше, тем лучше.

Естественное требование к маргиналу на воеводстве - отсутствие реальных научных достижений, имени в науке, успешного опыта работы в науке, да и самого желания заниматься наукой, даже при наличии ученой степени. Маргинал по определению не может входить в научную элиту. Опыт преподавания и научного руководства - чем меньше, тем лучше. Само собой, тут неизбежен и характерный для маргинала махровый комплекс неполноценности. Чтобы выгнать на улицу профессора, на него надо смотреть глазами двоечника.

В этом плане лучшая гарантия стойкой неприязни к науке и ученым - честно купленная диссертация, наскоро склеенная командой профессионалов и защищенная в периферийном диссовете. Специализация покупного дисера также очевидна - экономические науки. Впрочем, степень доктора наук, даже экономических, для ректора нового типа - излишество. Поэтому для терминатора достаточно степени кандидата экономических наук.

Итак, вот вам социальный портрет «убийцы университетов». Это лично преданный министру кандидат (в крайнем случае - доктор) экономических наук, не имеющей ни научных достижений, ни корней в научной среде, моложе сорока лет, с наскоро сделанной (желательно - липовой) диссертацией, но при этом - с опытом работы с недвижимостью и бюджетными деньгами и, отметим особо, с нетрадиционной идеологической и религиозной ориентацией - желательно на «темную сторону силы».

Странная получается фигура, похожая скорее на рейдера, или Дарта Вейдера, чем на ректора. Но не спешите сомневаться. Как говорил Гегель, «Все разумное действительно»: вычисленный нами социальный портрет молодого эффективного менеджера-идолопоклонника с липовыми дипломами сегодня актуален и узнаваем, как никогда.

И действительно, с какой стороны на этот фоторобот не посмотри, получается все тот же молодой, креативный и непотопляемый ректор МАМИ Андрей Николаенко.

Кстати. Вы смотрели фильм «Омен»? Посмотрите, но лучше не на ночь. Отличная информация к размышлению.

Так рождаются терминаторы

Как и положено гениям, ректором МАМИ Андрей Владимирович стал не по годам рано. В 2008 году кандидатура тридцатилетнего проректора МАМИ по экономической части была утверждена Министерством, после чего случилось чудо - Андрей Владимирович стал самым молодым ректором не то что России, но, пожалуй, и мира. Причем не только самым молодым, но и самым малообразованным. Избрание Николаенко было, похоже, настолько необходимо, что для получения и удержания должности ему хватило степени кандидата экономических наук - технического минимума, необходимого для занятия должности проректора по хозяйству.

Кандидат бухгалтерских наук на должности ректора (даже не и.о. ректора!) крупного технического университета - случай редчайший. Но, ни скандала, ни сенсации не было - избрание ректором тридцатилетнего кандидата наук, защищенного в провинции по непрофильной для технического Вуза специальности, прошло на редкость тихо и гладко. Никто не хотел оказаться на пути терминатора.

Стоит ли удивляться, что еще в бытность Николаенко кандидатом от бухгалтерии МАМИ присоединил Университет промышленной экологии (бывший МИХМ). Так под мудрым руководством молодого специалиста Николаенко МАМИ стал «экспериментальной площадкой» для отработки схемы «братской могилы» - ликвидации ВУЗов путем слияния, до боли похожего на рейдерский захват. Неужели случайность? Если Николаенко сделали звездой, значит, это было кому-нибудь нужно. Неудивительно, что при такой фантастической протекции наверху Николаенко, став ректором «братской могилы», даже не озаботился получением докторской степени - строго обязательного для простых смертных ценза для занятия ректорской должности.

С чего бы это такие вольности, не позволенные даже министрам? По какому щучьему велению Николаенко целых пять лет возглавлял МАМИ, имея степень кандидата экономических наук по бухучету и статистике. Причем написанием докторской диссертации он озаботился всего за год до успешной защиты. Не верите - убедитесь сами: подавляющая часть докторских публикаций Николаенко опубликована в 2011-2012 годах.

Защищать докторскую, впрочем, Николаенко пришлось довольно далеко от Москвы - в Орле. Именно там, в Орле, собрались основные эксперты по «системам управленческого учета и анализа бизнес-процессов в период перехода на МСФО» (Докторский автореферат А. Николаенко - http://test.vak.ed.gov.ru/common//img/uploaded/files/NikolaenkoAV.pdf.

Зато сразу же после защиты Министерство подарило ему «на зубок» Московский государственный вечерний металлургический (МГВМИ), и Московский же государственный открытый университет имени Черномырдина. И не только... Впрочем, сам Андрей Владимирович тут как бы не при чем - приказы о летальной реорганизации издает министерство. Как говорил Виктор Степанович, хотели как лучше....

Но не прошло и двух лет после защиты докторской, как над Андреем Владимировичем сгустились тучи: выяснилось, что кандидатская диссертация, благодаря которой он смог стать ректором в тридцать лет, чуть ли наполовину слизана с работы Ирины Сидоровниной (РГБ ОД, 61:00-8/1777-0, Сидоровнина И. А. Исследование систем управления и пути их совершенствования в современных условиях (На примере промышленных предприятий. Новосибирск, 2000,)

Предметом плагиата стал не только текст ( «Лучшие мысли принадлежат всем» - Сенека) но и таблицы экономических показателей предприятий, на чьей бухгалтерии доказывались защищаемые положения. Увы, сменив названия фирм, неизвестные благодетели будущего ректора МАМИ поленились сменить цифры в таблицах. В результате Показатели 1995-1996 гг. по новосибирскому хлебокомбинату «Восход», полученные и опубликованные Сидоровниной, до третьего знака после запятой совпали с данными, «как бы» полученными Николаенко на известнейшем московском предприятии ВПК - ММПП «Салют» (Москва) в 2003-2005 гг. Буквально до пикселя совпали и приведенные в работе схемы со стрелочками. Впрочем, чему удивляться? Если на «Салюте» пекут турбины, как горячие новосибирские пирожки -это не подлог, а просто конверсия.

Интересно, почему обвиненный в плагиате до сих пор не подал иск о защите своей профессиональной репутации?

А теперь оцените красоту игры гроссмейстера Николаенко. Казалось бы, неопровержимое обвинение в плагиате - полная катастрофа: утрата доверия, аннулирование кандидатского, а затем и докторского дипломов, отставка с должности, уголовная статья о подлоге и нарушении авторских прав, буря в прессе... Но нет - дальше публикаций в прессе дело так и не пошло, хотя сличить тексты может каждый клиент РГБ.

За прошедший год с ректорских постов были снят не один ректор, вполне благополучный по части научной этики и авторского права. А вот по поводу Николаенко ВАК разъяснил, что после трехлетнего давности аннулировать защиту подложной диссертации юридически невозможно. Само собой, сохраняет свою силу и докторский диплом.

А теперь представим, что «срисована» не диссертация, а денежная купюра, паспорт или хотя бы водительские права. Что делать с «авторами» этих подделок? Отпускать на свободу по ходатайству Центробанка и МВД, заодно легализовав фальшивки и собственность, «приобретенную непосильным трудом»?

Похоже, Минобрнауки и ВАК - экстерриториальные структуры, в отношении которых не действует российское законодательство.

И действительно, подложный дисер - это не только вопрос действительности кандидатского диплома и научной этики. Это хрестоматийный случай нарушения авторских и смежных прав - то есть сфера действия как минимум Гражданского Кодекса. Причем трехгодичный срок давности - не догма: при наличии вновь открывшихся обстоятельств срок давности может быть и продлен.

Более того, если благодаря обманным образом полученному диплому человек преднамеренного ввел в заблуждение ряд должностных лиц и в результате занимал ректорскую должность - это уже не гражданский, а Уголовный кодекс, а именно, должностной подлог. Подлог классический, с корыстными намерениями и нанесением материального ущерба - ну просто типовая задача из ЕГЭ по обществознанию.

Очевидно, что полученная за эти года ректорская зарплата - не что иное, как не случайно, а преднамеренно причиненный государству прямой материальный ущерб, подлежащий возмещению. Так чего ждут органы Прокуратуры и недреманный Следственный Комитет? Тоже реорганизации и слияния?

Больше того, в самый разгар скандала с плагиатом Министерство подтвердило свое особое отношение к Николаенко - в руководимую им «братскую могилу» Минобр подхоронил еще одну богатенькую жертву - Московский индустриальный университет ( МГИУ). Добыча - мечта любого рейдера: площадка на ТТК возле Автозаводской, только что сданный учебный корпус... А на очереди - новые поглощения. Говорят, сухари сушит руководство МИИГАиК, следующая ячейка в колумбарии «МГТУ МАМИ» - Университет пищевых производств (МГУПП). Ну, на то он и пищевой, чтобы его с аппетитом съели...Ждем-с...

В чем же секрет почти мистической неуязвимости нашего героя? Неужели принадлежность к тайным сообществам и культам? Египетскому масонству? Розенкрейцерам? Культу Вуду?

Тайное стало явным, когда под эгидой Андрея Николаенко прошел молодежный неоязыческий фестиваль в честь Сварога. Казалось бы, что может быть патриотичнее: Сварог, Макошь, Велес, обряды плодородия... Правда, современное неоязычество - это не историческая реконструкция, а политическое конструирование совсем другого рода. Не зря же руководство новой Украины засвечено в подобных организациях далеко не христианского толка...

Кстати, недавно выяснилось, что следы реконструкторов Сварога действительно ведут на юго-запад.

Итак, что ждет российскую высшую школу? Она, безусловно, сохранится - правда, в виде пустой оболочки, дочиста выеденной эффективными менеджерами. Будет жирная строка в бюджете, будет Министерство образования и науки, будет министр, будут ЕГЭ и ОГЭ, будут Сколково и ВШЭ, будут пафосные федеральные университеты, построенные в чистом поле, фестивали Сварога и Кришны... Но уже не будет ни самой науки, ни научной традиции, ни научной среды. Ни самого высшего образования - того классического фундаментального образования, которое на короткий исторический миг подняло Человечество к звездам.

Прощай, эпоха просвещения! Здравствуй, эра образовательных услуг!

М.П.Чернов

https://www.facebook.com/frolov.moskva/posts/932773473460187

http://ruskline.ru/analitika/2015/11/30/andrej_nikolaenko_portret_rektora_v_interere_reformy/

[Александр Васильевич]

Евгений  Спицын

Кто гробит российское образование? Выступление автора Единого учебника истории на круглом столе в Госдуме



Известный учёный и педагог Евгений Спицын, выступая на конференции «Правовое обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации» в Госдуме, высказал ряд острых замечаний о том, что происходит в нашей системе образования.

Выступление было настолько решительным и откровенным, что многие коллеги по цеху, судя по их лицам, оказались явно шокированы. Евгений Спицын прямо назвал фамилии и должности тех, кто — цитата — «гробит российское образование». Напомним, что Евгений Юрьевич является автором первого независимого учебника истории России.

См.видео по нижеприведённой ссылке:

http://www.youtube.com/watch?v=P_B8M--kmuA&feature=player_embedded

http://ruskline.ru/video/2015/noyabr/07/kto_grobit_rossijskoe_obrazovanie_vystuplenie_avtora_edinogo_uchebnika_istorii_na_kruglom_stole_v_gosdume/

[Александр Васильевич]

Ольга  Четверикова

Идет тотальная перестройка человека, или Что кроется за сетью программ «Глобального образования»



Программа "глобального образования" разрабатывалась в конце 1970-х гг. В ее создании главную роль сыграл такой деятель как Роберт Мюллер (он был заместителем Генерального секретаря ООН). Вот и его коллеги из США в 70-80 гг. разрабатывали программы "Глобального образования", которые предусматривали переход на новую систему ценностей, в центре которых будет толерантность. Это такое пантеистическое мировоззрение, если говорить совсем откровенно, то эта система уходит корнями в оккультное мировоззрение Нью Эйдж (Новая Эра).

Нью Эйдж - тотальная оккультная структура, оккультное ядро, от которого, как в паутине, исходят все остальные секты, которые активно распространяются на Западе и у нас. И, кстати, эти содомские дела - все тоже происходит в рамках этого оккультного мировоззрения. Глобальная цель не только контролировать человека, но и, например, контролировать рождаемость в определенных странах. Новейшие методики - это, прежде всего, и половое воспитание. Это внедрение различных извращенческих моделей через них. Пропаганда идет через кино, через мультфильмы, через шоу - так называемые "шоу", сериалы - это вообще ключевой момент. Включите телевизор - идет дикая примитивизация человеческого сознания, а главное - незаметное внедрение этого толерантного отношения к извращенчеству. На уровне культуры - так называемая поп-культура - это идет давно. Но образование еще сохраняло свою каноничность. Потому сегодня главный удар ждет именно эта сфера жизни человека.

Образование еще было сдерживающим фактором для некоторых подходов. Здесь очень многое зависит от учителей, от преподавателей, то есть от конкретных личностей. Потому что даже если навязывают в школах учебник или программу - все равно от личности педагога очень многое зависит. Чтобы этот фактор убрать, сейчас предусмотрено переобучение кадров, переподготовка, и только "инновационные педагоги" смогут остаться. Либо открыто "неинновационные" люди исключаются, либо находится масса других методов, чтобы человека просто из этой системы выкинуть. Если хотите оставаться в ней - перестраивайтесь.

Идет тотальная перестройка человека. Это то, что мы называем трансгуманистическим проектом, когда человек рассматривается как некая ступенька - переход в новое состояние от человека в пост-человека. Этим трансгуманистическим проектом сегодня у нас занимается НАСА, ДАРПА, ведущие американские разведывательные центры. Трансгуманизм - это не маргинальное, это новейшее стратегическое направление в концепции перестройки человека.

Цель - перестройка самого человека, то есть, проще говоря, это лишение личности человека, духовной сущности. Человека можно тотально поставить под контроль, когда ты подчиняешь не только его сознание, но и его волю. Нужно подчинить человека на этом уровне - на уровне воли, превратить его в пост-человека, существо, набитое различными чипами, человека-киборга, сознание которого встраивается в единую информационную сеть, присоединяется к этой сети, через нее управляется. Но для того, чтобы это свершилось, необходимо резко занизить уровень духовного развития человека, превратить его в примитивнейшего потребителя, у которого есть простой набор требований - все. У нас образование всегда было нацелено не только на профессиональное ориентирование, но и на раскрытие человека, воспитание человка-личности, вот как у нас понималось образование - образование личности. И до сих пор еще кое-где в школах по инерции именно так и учат.

Но разрушение образования сегодня идет очень грамотно. Сначала разрушили общеобразовательные школы, потом высшую школу - встроили "глобальное образование", потом сняли "крышу" - нашу Академию наук, и теперь - когда уже когда все подготовлено, вся надстройка есть, - пошли на глубинный уровень, ломают дошкольное образование.

Один из принципов новых методик - запрет на традиционную систему обучения, переход на новую, с внедрением иностранного языка, иностранных методик и всего прочего. В итоге уже реальность, что наши дети учатся не на русских сказках, не на русских песнях, не на русской литературе, а на "Гарри Поттерах" и тому подобном.

Корпорациям нужны теперь не личности, а люди-компьютеры, и учителя должны просто помочь приобрести им компетенции. Учителю запрещено как-либо воспитывать, влиять на процесс формирования личности (нет идеалов, нет авторитетов, нет единой истины, нельзя чему-то уделять больше внимания), учитель должен смотреть со стороны и помогать приобретать компетенции.

Самое страшное, что это внедряется с самого раннего детства, у нас теперь даже дошкольное воспитание рассматривается уже как ступенька непрерывного образования. Это теперь не воспитание, это дошкольное образование, а между воспитанием и образованием есть существенная разница. И в 2012 г. у нас разработаны стандарты дошкольного образования, и согласно им, ребенок играет активную роль в выборе содержания своего образования. А дошкольное образование - это дети от трех месяцев до семи лет. То есть ребенок от трех месяцев играет активную роль в выборе содержания своего образования, это прописано в стандарте!

"Образование для всех" - это программа, разработанная Мюллером еще в конце 1970-х гг. и через ЮНЕСКО внедряемая. На самом деле ЮНЕСКО - это тоже структура с оккультным ядром, там прекрасно знают, что они делают. Другое дело, что очень большая часть чиновников среднего звена об их целях не знают, и под видом "Глобального образования" им кажется, что все замечательно, что насаждается такая всеобщая любовь, всеобщая дружба. На самом деле, это политика сегрегации, под видом этой глобализации, коммерцализации человечество резко опускается в уровне своего развития, против него применяются методики фактически сокращения населения, через различные методы и способы, их масса описана, для элиты создаются условия, когда они могут осуществлять контроль и реализовывать свои бесчеловечные проекты.

Ольга Четверикова, доцент кафедры истории и политики стран Европы и Америки МГИМО МИД России, кандидат исторических наук, специально для Накануне.RU

http://ruskline.ru/opp/2015/noyabr/18/idet_totalnaya_perestrojka_cheloveka_ili_chto_kroetsya_za_setyu_programm_globalnogo_obrazovaniya/

http://www.nakanune.ru/articles/111076/

[Александр Васильевич]

Ольга  Четверикова

Программа «Народный интерес»



Четверикова Ольга Николаевна, доцент Кафедры истории и политики стран Европы и Америки МГИМО-Университета МИД России; кандидат исторических наук.
Ведущая — Татьяна Федяева.

См.видео по нижеприведённой ссылке:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=5XpgCx03-d8

http://ruskline.ru/video/2015/dekabr/26/programma_narodnyj_interes/

[Александр Васильевич]

Состояние русской школы вызывает оторопь и ужас

Протоиерей Сергий Рыбаков полагает, что систему российского образования невозможно исправить, пока ее возглавляют западники



Как сообщалось, ВЦИОМ провел опрос о том, как россияне оценивают состояние российской системы образования и сегодня и 25 лет назад, о каком образовании мечтают для своих детей. Итоги социологического исследования проанализировал в интервью «Русской народной линии» известный ученый, кандидат физико-математических наук, председатель Отдела религиозного образования и катехизации Рязанской митрополии протоиерей Сергий Рыбаков: 

Подобные опросы четко фиксируют всю разрушительную деятельность т.н. реформ образования. Это не реформирование, а уничтожение. Было бы хорошо опросить именно профессионалов, а не родителей, бабушек и дедушек, часто отвечающих на уровне интуиции. Мне известны исследования профессионального сообщества на эту тему, результаты которого еще более характерные и свидетельствуют о том, что педагоги рассматривают проведенную реформу образования в России как его уничтожение. Поэтому ныне необходимо исправлять сложившуюся ситуацию.

Нужно понять, что мы не сможем ничего сделать, пока не сменится нынешнее руководство Министерства образования и науки. Наши чиновники взирают на Запад и не знают о традиционной русской педагогической школе, русской классической системе образования, которую развивала плеяда выдающихся деятелей: адмирал Шишков, Ушинский, Юркевич, Пирогов и многие другие. Но Минобрнауки не желает их знать, поэтому всё копируют с Запада, где давным-давно началось уничтожение образования. В 70-е годы ХХ века об этом писал академик В.И.Арнольд, который спрашивал американцев, почему в США так плохо обучают математике. Ему ответили, что образованный человек не способен реагировать на рекламу и быть потребителем.

В нашей системе образования американский опыт воспроизводил Фурсенко, заявлявший о том, что нам нужны не творческие люди, а грамотные потребители.

В соответствующих государственных документах прописаны программы и установки, предполагающие отказ от фундаментальности и предметов, не пригодных для будущего. По их мнению, учитель должен стать менеджером по оказанию образовательных услуг. В рамках современной разрушительной парадигмы невозможно ничего восстановить. Поэтому не возможны добрые изменения без смены Стратегии и нынешних руководителей системы российского образования. Перед государственными органами надо ставить вопрос о необходимости кардинальных изменений образования, призывать к опыту 20-30-х годов ХХ века, когда советское образование вернулось к классической школе. После тех изменений наши ученые разработали первую ракету, создали ядерную бомбу, атомную станцию и ледокол, послали аппарат на луну. Эти открытия были сделаны благодаря русской классической школе, дающей прекрасные знания по математике, физике, географии, литературе и многим другим предметам. Еще Эйнштейн признавался, что Достоевский ему дал больше, чем немецкий ученый Гаусс.

Фундаментальность образования гарантирует соответствующий экономический и научно-технический прорыв, ведь именно средняя школа создает науку и ученых. Ныне наша школа пребывает в плачевном состоянии, что вызывает оторопь и ужас. Сатирик Михаил Задорнов в шуточной манере показал, как деградировали школьники. Ныне идет программа деградации детей, а не их развития.

http://ruskline.ru/news_rl/2016/01/27/sostoyanie_russkoj_shkoly_vyzyvaet_otorop_i_uzhas/

[Александр Васильевич]

Справороссы попросят Путина об отставке министра образования Ливанова



Депутаты фракции «Справедливая Россия» намерены обратиться к президенту Владимиру Путину с просьбой отправить в отставку главу министерства образования и науки Дмитрия Ливанова.

«Наша фракция будет вносить с голоса проект постановления о признании работы министра Ливанова неудовлетворительной и обращение к президенту России отправить в отставку господина Ливанова в связи с утратой доверия», - сказал перед началом пленарного заседания лидер справороссов Сергей Миронов, передает ТАСС.

По его словам, министр образования виновен в «развале» системы образования, о чем свидетельствует низкий уровень результатов российских школьников на международных олимпиадах.

Кроме этого, Миронов отметил просчеты главы Минобрнауки в реформировании системы высшего образования. Миронов также коснулся недостатков системы школьного образования.

«Из школы практически ушло воспитание, с одной стороны, мы говорим о необходимости воспитывать патриота, но с другой стороны, нет ни завуча по внеклассной работе, практически лишены педагоги надбавок и доплат за классную и воспитательную работу и это при условии, когда мы видим, что наших детей вербует ИГИЛ (прежнее название запрещенной в России террористической организации «Исламское государство»), а министерство образования ничего не делает», - заключил Миронов.

Ливанов в среду выступит в рамках «правительственного часа» с отчетом в Госдуме. Доклад министра будет посвящен итогам работы министерства за 2015 год в сфере общего образования. В ходе «правительственного часа» министр также ответит на вопросы депутатов Госдумы всех фракций, передает РИА «Новости».

Критика в адрес министра со стороны общественности и депутатского корпуса звучала неоднократно. Так, первый зампредседателя комитета Госдумы по образованию, член Генерального совета «Единой России» Владимир Бурматов в марте говорил, что на время расследования дела о хищении средств из бюджета Московского института стали и сплавов глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов должен уйти в отставку, заявил первый зампред комитета Госдумы по образованию Владимир Бурматов («Единая Россия»).

Также в ноябре прошлого года Бурматов направил запрос в Счетную палату, в котором просил проверить расходование 30 млрд рублей, потраченных Минобрнауки на проект «5-100».

Сам Ливанов уже заявлял, что со своего поста уходить не собирается, пока главу правительства и президента устраивает то, что он делает. При этом руководитель ведомства отмечал, что свое будущее видит в науке.

http://vz.ru/news/2016/1/27/790797.html

[Александр Васильевич]

Ольга  Четверикова

Демонтаж суверенитета



Недавно, выступая на Гайдаровском экономическом форуме, председатель Сбербанка Герман Греф заявил: «Мы пытаемся воспроизводить старую советскую, абсолютно негодную систему образования, мы напихиваем в детей огромное количество знаний». Мол, нужно поменять всю цепочку «наука-образование-бизнес», чтобы встроиться в глобальную экономику. Тем временем из ливановского Минобрнауки пришла новость, что, согласно концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, число вузов сократится на 40%, а их филиалов - на 80%.

К чему готовят российское образование? Зачем правящей элите тупые исполнители? Эти вопросы «АН» задали доценту кафедры истории и политики стран Европы и Америки МГИМО (У) МИД, кандидату исторических наук Ольге ЧЕТВЕРИКОВОЙ.

К демонтажу независимости готовы!

 

- Ольга Николаевна, бывший министр экономразвития Греф оговорился или проговорился, заявляя о негодности системы образования?

- Он просто озвучил план действий по окончательному демонтажу российского суверенного образования, в целом - российского суверенитета. Эти планы разработаны представителями крупного транснационального бизнеса, который сегодня на Западе и у нас определяет основные направления внутренней политики.

 


Делается это в рамках международного проекта «Глобальное образование», который был навязан круглым столом европейских промышленников, объединяющим 47 крупнейших корпораций, и представлен ЮНЕСКО как модель для всего мира. Лейтмотив проекта - образование превращается в высокорентабельную сферу бизнеса, а вместо знаний утверждаются компетенции и навыки - товар, который в данный момент нужен бизнесу. Плюс непрерывность образования, за которое платит работодатель, а работник эти деньги отдаёт или отрабатывает всю жизнь. Вечная кабала.

- Но в России пока большая часть образования фактически бюджетная. Какое отношение к нам имеют эти проекты?

- Во-первых, практически весь российский крупный бизнес - это всего лишь филиал транснационального бизнеса. Из-за структуры офшорного капитализма даже правоохранительные органы не знают, кто конечный бенефициар наших «гигантов». Поэтому отечественные высокооплачиваемые управленцы выполняют распоряжение своих боссов. А те продвигают своё глобальное образование. Во-вторых, уже разработаны программы по отмене бюджетного системного высшего и среднего образования. Это форсайт-проект (от англ. foresight - «предвидение») «Образование-2030», разработанный при участии Московской школы управления «Сколково», Агентства стратегических инициатив (АСИ), НИУ «Высшая школа экономики», Сколтеха. Из него вышел проект «Глобальное будущее образование», представленный в сентябре 2015 года. Конечная цель проекта - слом-ликвидация к 2030 году национальных традиционных моделей образовательных систем и переход на глобальные образовательные платформы («Университет для миллиарда»).

Ближайшая намеченная на 2017-2022 годы цель - уход государства из сферы образования, за исключением административных функций, и приход в него «инновационного бизнеса», который вместо госзадания будет готовить кадры по своим программам и своему усмотрению.

- Бесплатное образование будет ликвидировано?

- Практически да. Останется немного исключений, например, военное образование, ряд ведущих стратегических вузов, и всё. Это безобразие объяснят экономическим кризисом.

- Когда это началось?

- Ростки закладывались ещё с 90-х годов прошлого века, когда были разработаны, а в 2007 году и закреплены федеральные стандарты образования. Они сумели главное - заменили понятия «образование» и «воспитание» понятием «компетенция». Тогда же было разрушено общее образовательное пространство, каждая школа или институт могли учить по любому из тысяч учебников «чему-нибудь и как-нибудь».

Но тогда ещё нельзя было объявить, что остатки системного бесплатного образования приказали долго жить. Началось бы колоссальное сопротивление не только преподавателей, но и основной массы родителей. Решили варить как лягушку: сразу в кипяток бросить нельзя - выпрыгнет, но если воду нагревать постепенно, то лягушка не заметит и сварится.

И начался процесс бесконечных реформ, в суете которых вводились и проходили незаметные стратегические инициативы. Переломным годом стал 2010‑й, когда по закону №83-ФЗ началась коммерциализация бюджетных учреждений, а по закону №210-ФЗ образование и здравоохранение из государственной обязанности стали сферой услуг. А если это услуга, то её можно передать частному бизнесу. Депутат Владимир Кашин при принятии этого закона тогда сказал, что у нас совершился конституционный переворот.

«Ботаников» отправят в отставку

- Уже объявлено, что грядёт сокращение вузов. Это из той же оперы?

- Да. Останутся только те вузы, которые встраиваются в систему «Глобального образования». Уже работает проект «5-100-20», по которому к 2020 году пять российских институтов и университетов должны войти в сотню лучших мировых «вышек». Естественно, по неким мировым критериям. Сейчас в проекте уже участвует 21 вуз. Это ключевые стратегические высшие учебные заведения, которые, в частности, ковали кадры для нашего ВПК. Управляется проект Советом по повышению конкурентоспособности - международным совещательным органом, куда входят шесть человек от России (в том числе Греф и Ливанов) и семь иностранцев, в частности Э. Кроули, глава Сколтеха и член консультативного комитета NASA, профессор Массачусетского технологического института (МТИ).

- Наши студенты будут напрямую работать на МТИ, который готовит кадры для Пентагона и АНБ?

- Совершенно верно. По условиям участия в проекте «5-100-20» необходима фундаментальная трансформация в соответствии с международными стандартами, должен быть определённый процент иностранных специалистов, преподавателей и студентов, треть программ должна быть на иностранном языке, аспиранты должны публиковать свои работы на английском языке в международных журналах! И это в учебных заведениях, где проводятся совершенно секретные работы в интересах обороноспособности страны. Российские мозги уже могут не утекать на Запад, а думать, исследовать здесь, за российские же деньги, но по направлениям и в интересах бывшего потенциального противника. Дешевле выйдет.

Яркий пример - Сколковский центр. Там просто всё открыто и прозрачно уходит за рубеж. Все интеллектуальные разработки, прикладные технологии, разработанные за средства российского бюджета. И это к тому, что уже 150 тысяч наших учёных, по данным исследователей, с 1990 по 2015 год работают за рубежом.

- А что плохого в том, что частный бизнес будет выращивать себе кадры?

- Раньше у нас государство - как основной заказчик - определяло цели и развитие образования. Причём цели были, например, формирование образованной развитой личности и хороших специалистов. Сегодня бизнесу нужен тот, кто обладает только определёнными компетенциями или навыками, которые нужны работодателю. Всё. Ни о каком моральном, патриотическом, разностороннем развитии речи не идёт. Бизнес не будет за это платить. Таким образом, создаётся, как сказал руководитель программы «Молодые профессионалы» АСИ Дмитрий Песков и один из разработчиков форсайт-проекта «Образование-2030», «человек одной кнопки».

Студенческая робототехника

- То есть не личность, а робот?

- Да, именно только такие и нужны. Личность может думать, рассуждать, принимать самостоятельные решения. А это уже опасно для системы. Сэмюэл Хантингтон в документе «Кризис демократии» в 1974 году писал: «Уязвимость демократического правительства происходит... из-за внутренней динамики самой демократии в условиях высокообразованного, мобильного и активного общества». Тогда же и начались закат и дебилизация американского образования для основной массы населения. Чуть позже такие тенденции пришли в Европу, а затем и в нашу страну. Вначале в виде Болонской системы, единого госэкзамена, федеральных стандартов. Разрушение шло постепенно и тихо. Сейчас же «демонтажёры» «вышли из сумрака». Это мировая тенденция, которая дошла и до нас.

- Почему именно сейчас?

- Мир переходит к шестому технологическому укладу. Его отличие от предыдущих - он меняет не столько мир вокруг человека, сколько самого человека. Его сознание, восприятие, развитие. Все нано-, био-, инфо-, когно-, социогуманитарные технологии (конвергентные технологии - КТ) будут направлены именно на изменение самого человека как личности, как творца, созданного по образу и подобию Божьему. Творцы больше не нужны, нужны роботы. Образованной личностью очень сложно управлять, внушать ложные цели. Биообъектом, в которого превращается человек, напичканным вместо знаний некими «компетенциями», управлять и контролировать его легко. Образование мешало созданию биообъекта, следовательно, образование надо демонтировать. Причём в глобальном масштабе.

- Кто будет устанавливать контроль?

- Человечество будет разделено на тех, кто контролирует, и тех, кого контролируют. Первые - узкая прослойка. Вторая - основная масса населения земли. Сейчас на Западе происходят фундаментальные изменения понятия нравственности и этики. Вместо традиционного классического понятия гуманизма, который Запад фактически забыл, во всех документах внедряется понятие «биоэтика», которая меняется с развитием технологий. То есть эра гуманизма заканчивается. Человека как совершенной личности для глобального мира, для политиков больше не существует. Есть только биологические объекты и пастухи этого стада.

Все эти принципы и лежат в основе проекта «Глобальное образование», которое призвано изменить мировоззренческую систему человечества. И нас уже практически втянули в эту глобализацию.

- Конспирология, всемирный заговор «золотого миллиарда»!

- Если хочешь что-то дискредитировать - доведи до абсурда. Так и здесь. Заговор - это тайна, конспирация. А тут всё открыто, все документы есть в свободном доступе. Их просто надо собрать и систематизировать. Многие учёные, в том числе в Российской академии наук, это сделали. Но РАН разгромили, как разгромили среднюю и высшую школы.

- В Древнем Риме, да и в Америке до Гражданской войны выбирали рабов по уже освоенной ими специальности. Сейчас рабов предполагается выращивать, давая им «компетенции»?

- Конечно. Только тогда рабство было насильственным актом, а сейчас рабство становится добровольным. И самое страшное, что современный раб счастлив в своём рабстве.

- Это как?

- Смысл конвергентных технологий - изменение сознания человека, который перестаёт себя ощущать личностью, добровольно становится частью нейромира. Там он чувствует себя комфортно: «Я раб, и я счастлив в рабстве».

- Дико звучит!

- Это дико для людей, получивших классическое всестороннее образование. Даже в критикуемых советских школах и институтах человека учили как Личность. Нам давали не «компетенции», а знания. Нас учили думать, мыслить логически, проводить исследования. Поэтому мы для адептов «Глобального образования» - враги. Судя по всему, скоро объявят террористами. Но для нынешних детей это уже, к сожалению, становится нормой.

- Своих детей они тоже будут насыщать «навыками»?

- Ну что вы! В форсайт-образовании прописано, что создаётся двухуровневая система. Остаётся так называемое человеческое - традиционное классическое образование для детей «элиты», безумно дорогое. И остальное - дешёвое - для всех остальных.

Параллельно идёт подмена понятий. Например, дешёвое образование или общество называют «инновационным». А что такое инновация? Это всего лишь обновление. Не цель, а инструмент, механизм для достижения цели. Сама же цель не прописана, прописан только инструментарий. Обновление становится целью, а не средством.

«Чужие» во власти

- Люди, которые навязывают этот ужас не только высшему руководству страны, но и нашим детям, - это враги, агенты влияния?

- Это «чужие». Они себя считают частью западного мира, его системы ценностей, его «элиты». Всё советское, российское, вся российская культура - им глубоко чужды, поэтому они с радостью ломают всё, до чего дотягиваются их руки. На самом деле - они просто «смотрящие», коллаборационисты, которых спишут при малейшем провале.

- Что же нам делать?

- Вся нынешняя социальная политика определяется теми, кто владеет нашей собственностью, то есть крупным международным олигархатом и его российскими ставленниками. Необходимо не на словах, а в реальности отодвигать их от принятия стратегических решений в вещах, которыми должно управлять суверенное государство в своих интересах. Пока это не будет сделано, все заявления о нашем суверенитете, о наших национальных интересах - пустой звук.

На Востоке говорят: «Хочешь победить врага - воспитай его детей». Они уже съели почти всё в стране, на очереди наши дети...

http://ruskline.ru/opp/2016/01/28/demontazh_suvereniteta/

http://argumenti.ru/society/n523/432461

[Александр Васильевич]

«ЕГЭ не отражает истинного уровня образования»

Протоиерей Александр Кузин подчеркивает, что единый госэкзамен – искусственный предмет, не имеющий никакой ценности для человека, желающего получить нормальное образование



Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил на своем сайте данные о том, как выпускники и их родители, студенты и преподаватели оценивают объективность ЕГЭ, пользу Открытого банка заданий, как относятся к списыванию и наличию дополнительных вступительных испытаний в вузах.

Объективность ЕГЭ не вызывает сомнений у большинства учащихся, их родителей и учителей. Так, 80% учителей 11-х классов считают, что тесты и задания отражают реальные знания учащихся. Соответствующими действительности результаты ЕГЭ называет и большинство одиннадцатиклассников (62%), и нынешних первокурсников, заработавших в 2015 году высокие баллы (60%). И только те, кто в прошлом году на выпускных экзаменах получил средние или низкие баллы, скорее считают результаты заниженными (52%), чем соответствующими их реальным знаниям (35%).

При этом 72% преподавателей вузов, исходя из собственного опыта, отмечают, что абитуриенты с высокими баллами ЕГЭ, как правило, подтверждают свой уровень знаний на вступительном экзамене или конкурсе. Студенты первых курсов 2015-2016 гг. обучения в большинстве своем соглашаются с тем, что школьных знаний было достаточно и для сдачи вступительного экзамена/творческого конкурса (с этим согласны 66% «высокобалльников» и 58% «середняков» ЕГЭ).

В целом, наличие вступительных испытаний опрошенные первокурсники, будущие абитуриенты и их родители не рассматривают как барьер для поступления в желаемый вуз на выбранную специальность.

Среди критериев выбора вуза поступление без дополнительного испытания не было названо в числе основных (к ним отнесли репутацию и престижность вуза, наличие бюджетных мест, конкретной специальности, стоимость обучения). Большинство преподавателей вузов (69%), впрочем, полагают, что именно данный фактор является решающим при выборе места получения высшего образования.

Портал Открытого банка заданий ЕГЭ востребован выпускниками: при подготовке к единому государственному экзамену ресурсом воспользовались более 55% выпускников прошлого года, а среди будущих абитуриентов-2016 тех, кто уже прибегал к его помощи или планирует это сделать, согласно данным опроса, насчитывается более 70%. При этом молодые люди высоко оценивают его пользу при подготовке к сдаче экзаменов. Учителя также подтверждают его востребованность для подготовки к ЕГЭ.

Однако о достаточности собственных сил при подготовке для получения высоких баллов на ЕГЭ говорит только треть учителей (33%), родителей (32%) и нынешних выпускников (32%), а также первокурсников, у которых не было высоких баллов (33%). Тогда как большинство уверено, что без дополнительных занятий с репетитором не обойтись. А вот среди студентов-высокобалльников каждый второй (52%) уверен в продуктивности самостоятельной подготовки.

Использовать шпаргалки или мобильные телефоны при сдаче экзамена и остаться незамеченным, по мнению большинства одиннадцатиклассников, – миф (73% считают это невозможным). Однако многие выпускники 2015 года, обучающиеся сегодня на первых курсах вузов, говорят о реальности подобных действий (48% среди «высокобалльников и 40% среди «середняков»). При этом только около 10% нынешних студентов-первокурсников сообщили о том, что использовали «шпоры», тогда как более 85% заявили, что на выпускных ничего из перечисленного не применяли.

Итоги опроса проанализировал в интервью «Русской народной линии» известный московский пастырь, клирик храма Космы и Дамиана в Шубине протоиерей Александр Кузин:

Я отрицательно отношусь к ЕГЭ, но верю, что есть люди, считающие, что Единый экзамен отражает истинные знания и подлинную готовность выпускника школы. Мне таковых персонажей очень жаль. Человек зря учился, если его знания характеризуются только ЕГЭ, который не отражает ни интеллект, ни уровень подготовки ученика к Высшей школе. Единый экзамен – искусственный предмет, не имеющий никакой ценности для человека, желающего получить нормальное образование.

Мне очень жаль, что люди ограничивают себя ЕГЭ, считая его ключевым показателем знаний. Если ученик не знает ничего, кроме ЕГЭ, то он является весьма ограниченным человеком. Нужно знать гораздо больше. Наша школьная программа пока еще дает знания, значительно превышающие требования Единого экзамена.

Школьник почти не имеет возможности самостоятельно подготовиться к ЕГЭ. Это примерно так же, как если подготовиться к игре в карты с людьми, прекрасно владеющими шулерскими приемами. Ученик прекрасно сдаст ЕГЭ без каких-либо знаний, всего лишь владея определенными приемами Единого экзамена.

Есть определенная специфика подготовки поступления в различные Высшие учебные заведения. В наше время невозможно поступить в некоторые ВУЗы без привлечения репетиторов. В двадцать раз легче сдать ЕГЭ, специально подготавливаясь к нему, чем попытаться сдать его, руководствуясь общими школьными знаниями. Дело не в том, что знаний не хватит, чтобы сдать ЕГЭ, просто их уровень иной. Школьник может добиться высокого балла по ЕГЭ, не имея за плечами должной подготовки не только к Высшей школе, но и знаний по программе средней школы. Если человек ответил на вопросы ЕГЭ, то это не означает, что он не зря учился 11 лет в школе. Наоборот, мне жаль тех людей, которые ограничиваются знаниями по ЕГЭ. Единый экзамен не отражает истинного уровня интеллекта, знаний и образования человека после окончания школы. Мне известно, что ведущие ВУЗы России не используют ЕГЭ в качестве главного критерия поступления или используют результат госэкзамена вместе с дополнительными испытаниями, после которых принимается решение о поступлении.

Я убежден, что если человек обладает знаниями на уровне ЕГЭ, то в добротном вузе будет отсеян после первой же сессии. У меня есть знакомые среди моих внуков, которые сдали ЕГЭ, поступили в Высшее учебное заведение, но на первом году учебы их отчислили. К сожалению, часто у таких учеников нет ни знаний, ни уровня интеллекта, они не могут оперировать знаниями, не владеют школьной программой и не способны освоить знания первого курса хорошего технического вуза. Школьники уперлись в ЕГЭ, полагая, что высокие баллы дают им возможность учиться в Высшей школе. Нет, не дают. Школьникам, уповающим на ЕГЭ, тяжелее всех приходится на первом курсе. А выпускники, которые нормально учились, имели пытливый ум и желание учиться, пусть не имеют высокий балл по ЕГЭ, но им гораздо легче осваивать программы института. Кто остался в вузе после первого курса, тот остается до его завершения. Программа первого курса – самый верный показатель знаний школьника.   

http://ruskline.ru/news_rl/2016/02/01/ege_ne_otrazhaet_istinnogo_urovnya_obrazovaniya/

[Александр Васильевич]

Печальные последствия набора в МГУ



Из беседы с преподавателем университета: «100 баллов за ЕГЭ – это «через чюр».

- Первокурсники журфака написали проверочный диктант по русскому языку. Подтвердили ли они оценки, с которыми поступали?

- Установочные диктанты для выявления уровня знаний первокурсников мы пишем каждый год. Обычно с ними не справляются 3-4 человека. Но результаты приема 2012 года оказались чудовищными. Из 229 первокурсников на страницу текста сделали 8 и меньше ошибок лишь 18%. Остальные 82%, включая 15 стобалльников ЕГЭ, сделали в среднем по 24-25 ошибок. Практически в каждом слове по 3-4 ошибки, искажающие его смысл до неузнаваемости. Понять многие слова просто невозможно. Фактически это и не слова, а их условное воспроизведение.

Ну что такое, например, по-вашему, рыца? Рыться. Или, скажем, поциэнт (пациент), удастса (удастся), врочи (врачи), нез наю (не знаю), генирал, через-чюр, оррестовать… Причем все это перлы студентов из сильных 101-й и 102-й групп газетного отделения. Так сказать, элита. А между тем 10% написанных ими в диктанте слов таковыми не являются. Это скорее наскальные знаки, чем письмо. Знаете, я 20 лет даю диктанты, но такого никогда не видела. Храню все диктанты как вещдок. По сути дела, в этом году мы набрали инопланетян.

- У вас, правда, был такой слабый набор?

- В том-то и дело, что формально сильный: средний балл по русскому языку – 83. То есть не просто «пятерка», а «суперпятерка», поскольку отличная оценка по русскому языку в этом году начиналась с 65 баллов. И это очень скверно, поскольку, когда ребята завалят первую же сессию, нам скажут: «Вы получили «супертовар». А сейчас ребята не могут воспроизвести простеньких русских слов. Как это вам удалось сделать из суперотличников супердвоечников?!». Кстати, в этом году благодаря ЕГЭ победители олимпиад и золотые медалисты не смогли поступить на дневное отделение: все они учатся на вечернем. Мало и москвичей. Впрочем, журфаку еще грех жаловаться. Сколько-то самых безнадежных студентов нам удалось отсечь с помощью творческого конкурса. А вот что получил, скажем, филфак, страшно даже подумать. Это национальная катастрофа!

- В чем ее причина?

- В какой-то степени в «олбанском» интернет-языке. Однако главная беда – ЕГЭ. По словам первокурсников, последние три года в школе они не читали книг и не писали диктантов с сочинениями – все время лишь тренировались вставлять пропущенные буквы и ставить галочки. В итоге они не умеют не только писать, но и читать: просьба прочесть коротенький отрывок из книги ставит их в тупик. Плюс колоссальные лакуны в основополагающих знаниях. Например, полное отсутствие представлений об историческом процессе: говорят, что университет был основан в прошлом, ХХ веке, но при императрице Екатерине.

По итогам диктанта прошло заседание факультетского ученого совета. Вырабатываем экстренные меры по ликбезу. Сделаем, конечно, что сможем, но надо понимать: компенсировать пробелы с возрастом все труднее, и наверняка выявятся ребята необучаемые. Да и часов на эти занятия в нашем учебном плане нет. Так что, боюсь, кого-то придется отчислить, хотя ребята не дебилы, а жертвы серьезной педагогической запущенности.

- Многих можете потерять?

- Не исключаю, что каждого пятого первокурсника. ЕГЭ уничтожил наше образование на корню. Это бессовестный обман в национальном масштабе. Суровый, бесчеловечный эксперимент, который провели над нормальными здоровыми детьми, и мы расплатимся за него полной мерой. Ведь люди, которые не могут ни писать, ни говорить, идут на все специальности: медиков, физиков-ядерщиков. И это еще не самое страшное. Дети не понимают смысла написанного друг другом. А это значит, что мы идем к потере адекватной коммуникации, без которой не может существовать общество. Мы столкнулись с чем-то страшным. И это не край бездны: мы уже на дне. Ребята, кстати, и сами понимают, что дело плохо, хотят учиться, готовы бегать по дополнительным занятиям. С некоторыми, например, мы писали диктант в виде любовной записки. Девчонки сделали по 15 ошибок и расплакались.

Как разрушают язык

Хочешь уничтожить народ – уничтожь его язык. Язык – это средство выражения национального мышления. За каждым словом в мозгу человека встает образ. А тем более – в русской речи, которая является переносчиком русской идентичности. Убивая русскую речь, нынешние «расейские элитарии» убивают русскость. Они порождают уродливый воляпюк – «российский язык».

Следующая ступень деградации русского языка и превращение его в «россиянскую мову» – насыщение уголовными словечками. Теперь ими сыплют даже высшие чиновники триколорного государства, большинство из коих никогда зону «не топтало». И это невероятно уродует и обедняет нашу великую речь. Ненавижу слово «наезд» в его нынешнем смысле! Почитайте русских классиков: Чехова, Тургенева, Толстого. Какой-нибудь Иван Петрович любит бывать у Василия Федоровича «наездами»? То есть, не приезжать в гости, а являться на веренице джипов, паля в воздух из всех стволов. Есть ведь тьма отличных великорусских слов и выражений, синонимов «наезда» – наскок, нападение, бросить вызов, попереть на рожон, покатить бочку. Для каждого случая – свой. А чудовищное слово «разводить»? Обманывать, объегоривать, дурить, облапошивать – здесь целый арсенал слов нормальной речи. Вся эта «фенизация» великого русского языка – мерзейшее преступление.

Меня поражает та легкость, с которой нынешние русские утрачивают слова своей родной речи. Словно дурные попугаи, они подхватывают и повторяют нынешний пиджин-рашен. Господи, ну сопротивляйтесь же вы этой колонизации, этому разрушению вашей национальной идентичности! По сравнению с временами СССР произошла дичайшая языковая регрессия.

Теперь я понимаю, как стремительно утрачивалась нормальная латинская речь на обломках Римской империи. Нынешних молодых в Интернете вычисляешь мгновенно: по режущим глаз ошибкам, по “воляпюковскому” написанию слов: «от куда» вместо откуда, или «за чем» вместо зачем. Если видишь такое, то ясно – пишущий годков рождения от второй половины 1980-х и дальше. Безграмотность вопиющая. «Не» везде пишется у них отдельно. «Не вкусный» вместо «невкусный», «не даром» вместо «недаром». Разницы между в «в течение» и «в течении» они не ведают. Про все эти «разочерования», «извените», «циган», «девченка», «вкустно» даже говорить не хочется.

Нынешние книги читать невозможно: ошибка на ошибке. Разрушается грамотность – причем полностью. Чувство языка полностью утрачено. Ну, сколько раз объясняли дуракам: «бесталанный» – это несчастливый, ибо талан – это счастье, удача. Нельзя говорить о талантливом человеке «небесталанный» – он именно талантливый, способный. И точно так же «бедовый» – это не тот, кто в несчастья влетает, а бойкий, шустрый. Все без толку: хоть кол на голове теши. Кстати, именно теши, а не чеши. Кол, как известно, топором тесают-тешут, его нижний конец заостряя. Потому с великим удовольствием читаю книги русско-советских лет: там – нормальный язык. Деградация нынешних книг ускоряет гибель великого и могучего. И это – симптом регрессии русских как народа.

Но вот что примечательно: параллельно с деградацией русского языка идет деградация “россиянских” переводчиков. Наблюдается утрата культуры знания иностранных языков.

Все вокруг говорят: вот книга Джона Колемана «Комитет трехсот». Просто бешусь: ну нельзя быть такими быдляче неграмотными! Таких фамилий у англосаксов отродясь не бывало. Это – Джон Коулмэн (Coleman). Распространенность «колеманства» удручает.

Если по такой логике писать иностранные имена, то автором «Гамлета» будет Виллиам Схакспеаре, а не Уильям Шекспир. В Ялте встречались Сталин, Рузвельт и английский премьер Чурчилл. Или Цсхурцхилл? Или Чарчилл? В общем, никак не Черчилль. Впрочем, тогда уж не Рузвельт, а Роозевелт. А недавно скончался известный американский поп-певец Михаил Яксон. И в «Фантомасе» играл не Жан Марэ, а Джеан Мараис. И первый аэроплан построили братья Вригхт. Слава Богу, что книгу про комитет трехсот написал не Бьюкенен (Buchanan). А то поставили бы на обложке: «Буханан». Или Бучанан. Или Бачанан.

Если советский литературный переводчик был человеком высочайшей культуры и большого кругозора, знавший несколько языков, а русский – особенно, то бело-сине-красный толмач – это полуграмотный студент, не знающий ничего, кроме плохого английского. И с кругозором выпускника школы для умственно неполноценных.

Переводные книги, издающиеся в РФ, невозможно читать без карандаша – надо править ляпы на каждой странице. Вот некоторые перлы. Премьером Японии во Второй мировой был некий Тойо. Финн, что ли? Да нет – это кретин-переводчик так переделал фамилию Тодзио (в английской транскрипции – Tojo). Президентом Чехословакии накануне захвата ее немцами был некий Хача, а не Гаха (Hacha).

Так и представляешь себе матерого кавказца в кепке-аэродроме. Просто “россиняский” халтурщик не знает истории, и в справочник ему заглянуть некогда. По страницам шествуют великий китайский полководец Сань Цу (не сразу понял, что имеется в виду Сунь Цзы), подводная лодка «Ксиа» («Ся») и прочие перлы. На страницах другого романа француза маниакально именуют Николасом, хотя читается это имя – Николя. Может быть, вы будете писать «кабернет» вместо «каберне», а «Тиссот» – всесто «Тиссо»?

“Россиянские” СМИ тут тоже отличаются местечковой дремучестью. Ну, нет фирмы «Делойт и Туш» – есть компания «Делуа и Туше». Нет теннисного турнира «Ролан Гаррос», есть «Ролан Гарро», ибо «с» на конце не читается. Ролан Гарро был великим теннисистом, а также и летчиком Первой мировой. И если вы его перекрестили в «Гарроса», то тогда знаменитым оркестром дирижировал Паул Мориат, в океан нырял капитан Коустеау, а Франция выпускает автомобили «Ренаулт» (Поль Мориа, Кусто и «Рено» соответственно). Однажды я слышал, как спортивные комментаторы упорно именовали французского теннисиста Рауксом. Так они прочли его фамилию – Raux. То, что на самом деле он – Ро, им в башку не пришло.

Я выбросил книги Зефирова, где он расписывает славных пилотов Третьего рейха. Читать их невозможно. Эсминец «Иванхое» (Ivanhoe) – это он так «Айвенго» прочитал. Фамилии немцев перевираются безбожно: Штахл – вместо Сталь, Похлманн – вместо Польман, Махлке – вместо Мальке. И всю эту лабуду пропустили все корректоры и редакторы издательства. Ну, рекорд невежества. Так же отправил в корзину книгу «Тайная миссия НАСА» Хогленда. Перевод как будто недавно выучившийся русскому нигериец делал: таких корявых предложений я еще не видел.

Но добил меня перл: икона «Наша дама Гваделупе». Блин, это – икона Богоматери Гваделупской! «Нотр Дамм Гваделупе» – так в подлиннике. «Нотр-Дам» дословно – «наша дама», но мне еще в английской школе № 35 города-героя Одессы, преподавая азы перевода, объяснили, что это французское прозвание Богородицы. И даже рассказали историю о халтурном переводчике, который, взяв роман «Собор парижской Богоматери» («Нотр-Дам де Пари»), перевел заглавие как «Наша дама из Парижа».

Господи, кого же выпускают наши вузы? Полных олухов? И мы, русско-советские, на их фоне – просто гимназисты старых времен. Зайдя в магазин, едва не умер от хохота. На прилавке стояло немецкое вино «Молоко любимой женщины» – если верить ценнику. Блин, кретины, это же «Молоко Богородицы» (Либенфраумильх)! Немцы, хотя народ своеобразный, женщин доить еще не додумались.

Тупость нынешних переводчиков и СМИшников торчит на каждом углу. Старого седого дядьку, правящего в Монако, называют принцем. А его дочь – поп-певицу – принцессой Монако. Болваны, они не принц и не принцесса – они князь и княжна, ибо слово prince – это не только принц, но и князь. Ведь Монако – это княжество.

Глядишь фильм про Дракулу – слышишь о «принце Трансильвании» или о «принце мира сего», хотя слово king везде переводят как «король». Мне говорят о королях древней Персии, античной Греции, ведической Индии. Однако в русской традиции они – цари. А короли появляются лишь в Средневековье и то у германских и романских народов, да у кельтов – на Востоке. На Руси же королей не водилось. Но я почти навзничь упал, встретив выражение «Античная Русь». Древняя, уроды, древняя!

О чем все это говорит? О том, что разрушение русского языка в РФ привело к разрушению общей лингвистической культуры, к гибели отличной школы русского перевода, коими славились и Российская империя, и СССР, и что, как следствие, ведет к гибели самой культуры и знания!

Это говорит о том, что в Российской Федерации разрушают все – не только науку, промышленность, образование, инфраструктуру и ЖКХ, но и сам наш великий индоевропейский язык. Это говорит о том, что школы и вузы страны начали массово штамповать брак – незнаек и невежд, полуграмотных «узкоспециализированных» дебилов…

http://ya-russ.ru/pechalnye-posledstviya-nabora-v-mgu/

https://cont.ws/post/235493?_utl_t=fb

[Александр Васильевич]

Елена Пустовойтова

Болонского козла пустили в огород…

Полемические заметки о современном образовании



 Пожив на Западе время, достаточное для того, чтобы на своей шкуре прочувствовать прелести и достоинства тамошнего образа жизни, могу с полной уверенностью заявить, что настоящее, то есть глубокое, заложенное на прочных основах, знание там получить может только тот, кто способен выложить за каждый учебный семестр от 5 до 35 тысяч долларов. Уже одно это делает образование привилегией богатых семей.

Остальным достается суррогат вроде австралийского ТАFE, где тебя за 2-3 года научат, к примеру, класть кирпичи и дадут сертификат, который позволит тебе купить лицензию каменщика.

Чтобы не быть голословной, уточню: сегодня будущий австралийский каменщик должен платить за обучение в ТАFЕ по 6,150 долларов за каждый семестр, а их всего четыре, плюс по 650 долларов за использование ресурсов учебного заведения и по 110 долларов за материалы, которые он будет во время обучения использовать. Скажем, за кирпич. Австралия тут – не более чем точка на карте. Ее система образования отличается лишь в мелочах от британской, штатовской или германской. Принцип платного образования в том и состоит, что деньги определяют, останешься ли ты неучем или получишь диплом. Это – разные философии жизни, не только образования. Это – иная табель о рангах, в которой приоритет таланта и способностей обнулился, а образование стало платной услугой, которую ты можешь купить. Так чего же мы хотим от нашей школы (в том числе и высшей), год за годом настойчиво переводя ее на «новый» - для нас, но не для Европы, - принцип обучения? Чтобы она по-прежнему давала нам «быстрых разумом Невтонов»?

Мы интеллигентно помалкиваем о том, что кризис нашего образования, очевидный сегодня всем, спровоцировало слепое подражание западным образцам там, где мы были впереди планеты всей.

Без шуток и кривых ухмылок. Советская система образования, как бы это ни коробило сегодня наших «экспериментаторов» из ливановского Минобрнауки, создало интеллектуальные возможности для гигантского рывка производительных сил Советского Союза и России в прошлом столетии. Во всех сферах деятельности без исключения. Можно сколько угодно злословить по поводу трагедии СССР - это никак не отменяет того простого обстоятельства, что мы и сегодня живем, проще сказать, паразитируем, на советском наследии в науке.

Казалось бы, сам Бог велел это наследие развивать, а не затаптывать. Но пришло время пиарщиков западных ценностей. И они быстро вскопытили ниву образования страны так, что, кроме чертополоха, на ней теперь мало что видно. А в сентябре 2003 году мы присоединились к Болонскому процессу на берлинской встрече министров образования европейских стран. Для чего? Чтобы построить в РФ систему образования, аналогичную системам образования стран Запада.

Ломать – не строить. Преуспеть в первом гораздо легче, чем во втором. И за «оболониевание» образования в стране взялись чиновники. Есть у них и свой научный «штаб», призванный «содействовать мобильности путём преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения», для чего необходимо «введение в вузах системы перезачёта кредитов, модульной системы обучения и специального Приложения к диплому». Штаб этот - Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Федеральное государственное высшее учебное заведение, созданное в 1992 году. Мы еще к нему вернемся…

А специальное приложение к диплому было у каждого выпускника вуза советской поры. Из него было видно, в каких знаниях он наиболее силен, куда ему, в соответствии со способностями, следует идти трудиться. Так что не в приложении, видимо, было дело, а в том, что слом системы образования открывал «дополнительные возможности» для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами европейских стран.

Мы все помним, как в девяностых ринулись за рубеж – конечно, «за знаниями», - наши ученые, педагоги и студенты. И никто тогда не удивился тому, что наши «недоучки» на Западе оказались на голову выше местных «высоколобых» - было даже неловко.

Помню встречу в Батхерсте с третьекурсницей Московского медицинского, выскочившей замуж за австралийца: в местном университете ей заявили, что ничем не могут помочь, так как уровень ее знаний выше, чем у выпускников. Правда, диплом выдать отказались – не прошла полного курса обучения.

Таких историй не сотни и не тысячи. Но в нервной дрожи «перестройки» нам слишком хотелось «как у них», чтобы это не казалось мелочью. Эту «немелочь» мы пожинаем теперь.

Глобальный рейтинг, составленный ОЭСР (Организаация экономического сотрудничества и развития ) ровно год назад, неожиданно выявил преимущества азиатской системы школьного обучения. Первое место в нем занял Сингапур, второе – Гонконг. Далее Южная Корея, Япония и Тайвань. И только потом первая европейская страна - Финляндия. Россия в середине толпы из 76 участников. При этом в азиатских странах нет моды «на болонью», там по-прежнему педагог – организатор реальной, активной, творческой работы на уроке. Причем, как правило, работает учитель в малых группах. Но главное - он соучастник образовательного процесса, а не сторонний наблюдатель.

Расплачиваясь за моду 90-х годов, мы вынуждены сегодня признать, что аккумулировать знания из разных предметных областей, решать задачи, требующие рассуждения и понимания, применять полученные знания на практике оказывается не под силу нашим ученикам. Так считают эксперты. А родители – те просто приходят в ужас от степени деградации образования, снижения его качества, отсутствия творческой мотивации педагогов, падения их социального статуса, низкого уровня оплаты труда, безудержно дикой, доведенной до абсурда бюрократизацией учебного процесса. И все это под непрерывную вот уже 20 лет мантру о модернизации, инновации, информатизации и прочее.

О коррупции в сфере образования говорить можно – вот только сделать ничего нельзя: коммерциализация берет свое, чего же вы хотите? Имущественное расслоение в классе еще очевидней, чем на улице. А о падении нравов и вовсе заикаться смешно – учитель у нас уже давно не педагог, а… Кто?

Трясущийся за лишние часы, боящийся поднять голос за себя, коллегу или право на нравственное воспитание ребенка чиновник. Вот почему они – учитель и Минобраз – уживаются вместе. Один – помалкивает, другой – ставит очередной эксперимент.

С 2010 года школы начали переводить на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), хотя эти стандарты «уже на берегу» вызывали множество споров. С 1 января прошлого года по приказу Минобраза № 1559 все школьные учебники в России должны иметь электронную версию – без этого наука педагогика, видимо, мертва. С 1 сентября прошлого года введено обязательное изучение второго иностранного языка (английского, китайского…) за счет русского, конечно.

Перечень инициатив чиновников будет бесконечен.

Думаете, в США дела в образовании идут лучше? Очнитесь.

«Фактически баллы эффективности стали мерой достатка семей студентов, поступающих в школу, - пишет Диана Равич (DianeRavitch.net April 3, 2016). – Худшим последствием этого романса со стандартизованным экзаменом (читай наш ЕГЭ – авт.) стало то, что дети ранжируются, сортируются и оцениваются на основе баллов, которые не имеют научного или объективного содержания. Дети вследствие этого становятся инструментом, объектом, а не уникальными личностями, каждый со своим собственным потенциалом».

К слову сказать, статья этого автора так и называется: «Кризис в образовании в том, что оно становится системой корпоративного обучения для богатых».

По поводу «болонской моды» наболело не только у меня: «Представим, что по медицинским показаниям некоторому больному нужно перелить кровь другого организма, - пишет в интернет-проекте «DAT» №2 от 14 января сего года доктор философских наук, профессор Азимбай Асаров. - И если, не дай бог, произойдет ошибка и нуждающемуся будет перелита кровь другого больного, уже зараженного опасной болезнью, то, очевидно, что результат будет печальным. Вне всякого сомнения, люди, ответственные за эту процедуру, понесли бы весьма суровое наказание. Вопрос: а кто судья, который вынесет приговор обществу, государству, сознательно «перелившему больную кровь» в организм важнейшей социальной системы – в систему образования? Думаю, есть такой судья – это Будущее страны».

http://www.stoletie.ru/obschestvo/bolonskogo_kozla_pustili_v_ogorod_563.htm

[Александр Васильевич]

Александр Дремлюгин

Контузия системы образования



Демонтаж всеобщего образования чреват кастовым расколом общества на «низших» и «высших»

Ученье, как известно, — свет, а неученье — тьма.

В каком из этих образных явлений пребывает наше отечество, какого человека сегодня воспитывает наше общество и что происходит с государственной системой образования?

— Какие ключевые проблемы отечественного образования вы бы могли отметить?

Профессор, автор работ по истории СССР, политолог и публицист Сергей Кара-Мурза:

— Их две: разрушение отечественной системы образования, которую кропотливо выстраивали два века, и попытка создать иную систему по шаблонам Запада, которая не удалась. Результат — полный регресс и все вытекающие отсюда последствия.

Кандидат искусствоведения, член Зиновьевского клуба МИА «Россия сегодня» Павел Родькин:

 — Ключевой проблемой сегодня является выраженная тенденция отказа от концепции всеобщего народного образования и единой культуры через их коммерциализацию (образование становится сервисом) и воссоздание непреодолимых социальных и культурных границ внутри социума. Элитарное образование при этом полностью выносится во вне и делегируется западным образовательным институтам.

Всеобщее образование сегодня «признано» чем-то ненужным, невозможным и даже вредным, его больше нет и в концепциях будущего (оно заменено красивыми и позитивными неолиберальными «брендами»). С этим положением, похоже, согласилась не только власть, но и общество.

— Чем это грозит нашему обществу?

Сергей Кара-Мурза:

— Выпадением нашего общества (и государства!) из отечественной культуры и ещё быстрее — из мировой. В итоге — деградация материальной и духовной основ.

Павел Родькин:

— Демонтаж всеобщего образования чреват кастовым расколом общества на разделённых культурной и языковой пропастью «низших» и «высших», что фактически означает конец единого общества. Солидарность такого общества может быть достигнута только внешней угрозой, но в условиях империалистических войн, такая вынужденная солидарность крайне неустойчива.

Опасность заключается в катастрофическом падении уровня, так называемого человеческого капитала, тотальную деинтеллектуализацию общества. Советское образование имело много изъянов и недостатков, но его главным конкурентным преимуществом было воспроизводство общества, воспитанного на лучших культурных образцах. Сегодня общество может быть остановлено в развитии и отброшено далеко назад в своей социальной эволюции.

— Какую личность воспитывает российское образование или этот вопрос сегодня не актуален?

Сергей Кара-Мурза:

— В российском образовании пока что идёт борьба старой раненой системы с больной системой-мутантом, поэтому воспитываются дети, подростки и юноши «двоедушные» — им приходится быть конформистами и носить маски.

Это деформирует сознание и совесть, омрачает жизнь, расщепляет систему ценностей и желаний. Эту молодёжь поддерживает память, близкие, учителя, сама реальность, которую они пытаются улучшить. Но из этого периода тихой войны многие выйдут контуженными и искалеченными.

Павел Родькин:

— Считается, что современная модель образования воспитывает «квалифицированного потребителя», но такая концепция уже не актуальна. Американский опыт показывает, что уже для общества потребления образование не обязательно, на новой ступени развития общественных отношений меняются функции, как системы образования, так и самого общества.

Строящиеся постчеловеческое общество характерно предельной рационализацией и дегуманизацией, поэтому современная образовательная система создает человека-функцию, оператора системы, который не способен принимать решения, и выключен из процесса её управления (и любого социального участия).

Фундаментальное образование не случайно объявлено устарелым и не соответствующим практическим потребностям экономики. Человек-функция заточен под решения определённых задач бизнеса, но не обладает способностью действия и мышления вне полученных компетенций. Происходит сокращение социального времени человека.

— Как мы оказались в подобной ситуации?

Сергей Кара-Мурза:

— Могу сказать, как я вижу главную причину, но мало кто захочет это слышать. Наши деды и отцы совершили великую революцию, и страна взмыла в полёте. Но она так быстро развивалась и усложнялась, что с конца 1950-х годов власть и общество перестали её «знать и понимать». У нас отсутствовали некоторые небольшие, но необходимые системы.

Конкретно, не было обществоведения научного типа — и мы «не знали общества, в котором живём». Такое общество и сманил Крысолов со своей дудочкой.

Мы совсем распадёмся, если сейчас государство и общество где-то в партизанском лесу не соберут отряд, который выработает метод не впадать в идеологические свары, а добывать достоверное знание о нашей реальности и главных угрозах.

Павел Родькин:

— Причиной такой ситуации является перенесение всех негативных тенденций современного западного общества, обусловленное отказом от идеи цивилизационной самодостаточности. Отсутствует конкурентная концепция будущего и общества, построенного на знании и творчестве.

— Как, на ваш взгляд, можно исправить ситуацию?

Сергей Кара-Мурза:

— Исправить быстро нельзя, но можно ползти к этому. Надо бы прекратить битву призраков (белые, красные, либералы, националисты…) или хотя бы собрать из них группы разумных и ответственных, чтобы они в «зоне перемирия» внятно изложили свои кредо и образ будущего, предложили «национальную повестку дня» лет на 15 и опубликовали свои манифесты.

Требуется общественный договор, а пока что в отсутствии диалога главные реальные проблемы и угрозы маскируются и размазываются. Практически, нет общества, а без него и государство теряет силу.

Павел Родькин:

— Прежде всего, необходим принципиальный отказ от неолиберальной концепции структурирования общества, что в существующих тенденциях развития человечества является качественным цивилизационным выбором и условием выживания самого общества. России требуется всеобщее обязательное высшее образование (по крайней мере, на уровне бакалавриата)!

Высшее образование необходимо связать с армией: для современной армии и современной войны требуются всесторонне (технически и гуманитарно) развитые специалисты, способные управлять сложной и высокотехнологичной техникой. Военные кафедры уже не соответствуют этим задачам, связь ВУЗов и армии необходимо разрабатывать заново.

— Стоит ли вновь обратиться к советскому опыту в вопросах образования или от него необходимо полностью отказаться?

Сергей Кара-Мурза:

— Не выйдет ни то, ни другое: ни обратиться к советскому опыту, ни полностью от него отказаться. Мы существуем на огрызках советских систем в оболочках коррупции и криминального бизнеса.

Сложилась такая структура, которую надо осторожно демонтировать, но всё равно из неё выйдет что-то новое. В лучшем случае, ближе к советским моделям, адекватным нашим бедам и угрозам, похожим на прошлые. Новые беды и угрозы требуют новых моделей.

Павел Родькин:

— Здесь уместно вспомнить о консервативном повороте 1930-х годов. Тогда, многие революционные эксперименты, в том числе в сфере образования были свёрнуты, а дореволюционные институты «возвращены», будучи переосмыслены и переработаны под задачи нового общество. Именно тогда сложилась система, заложившая будущие успехи и достижения советской науки и общества в целом.

Сегодня также необходимо взять все лучшие системные наработки советской системы образования, сохранив необходимую преемственность и уникальные достижения.

— Возможны ли эти процессы при нынешней политической и экономической модели государственного управления?

Сергей Кара-Мурза:

— Если то, о чём мы с вами говорим, начнёт развиваться, то политическая и экономическая модели «как бы сами» будут изменяться. Они же не свыше даны, их создали сравнительно небольшие группы людей (хотя с поддержкой Запада и преступного мира). Но это произошло потому, что общество утратило самосознание и навыки самоорганизации.

Если эти качества человека не восстановить, то нечего и претендовать. В истории было много исчезновений народов и культур.

Павел Родькин:

— Главная проблема и системное противоречие заключается сегодня в том, что концепция советского образования полностью противоречит и разрушает принципы неолиберализма.

Проблема не в качестве образования как таковом (советское и западное образование в целом — паритетны), а в целях и задачах воспроизводства общества, которые заложены в этих системах. В этом, в частности, заключается главный приговор советской системе образования и традиционному обществу в целом.

http://www.km.ru/v-rossii/2016/05/04/obrazovanie-v-rossii/776090-kontuziya-sistemy-obrazovaniya

http://svpressa.ru/politic/article/147857/